（二）即兴演奏奥尔夫音乐教学法一直在追求一种儿童自发、自然、自由的音乐活动，而符合这一理念的最合适的音乐活动就是即兴演奏。（四）奥尔夫乐器身体打击乐中使用的我们的身体其实也可以算作奥尔夫乐器，但是最有代表性的还是专门为奥尔夫音乐教学法量身打造的音条打击乐器。而奥尔夫要求音乐剧的音乐由儿童使用奥尔夫乐器现场配乐，有时候甚至要根据剧情发展需要做即兴演奏，所以要求较高。......
2023-08-16
幼儿园音乐活动设计，三大音乐教学法发展历程
【摘要】：进入21世纪，关于达尔克罗兹音乐教学法的相关研究仍在进行，在幼儿园音乐教育中的应用也在持续。奥尔夫音乐教学法在我国幼儿音乐教育中颇为常见，相比达尔克罗兹和柯达伊教学法教师也更为熟悉，特别是在打击乐活动中，各种类型的奥尔夫打击乐器被运用于我国幼儿园的打击乐实践活动当中。综上所述，相比达尔克罗兹音乐教学法和柯达伊音乐教学法，奥尔夫音乐教学法更受我国幼儿园音乐教育的青睐。
前面比较详细地介绍了三大音乐教学法，下面要探讨的是三大音乐教学法在我国幼儿园音乐教育中的发展历程。
首先是达尔克罗兹音乐教学法。达尔克罗兹音乐教学法被介绍到我国可以追溯到20世纪上半叶，当时它是结合舞蹈、幼儿律动等形式引进到我国的，可以说此教学法与幼儿、幼儿园以及幼儿音乐教育有很深的渊源。到20世纪80年代，出现了较为系统地介绍达尔克罗兹教学体系的文献，如1986年顾连理、高建进在由中国音乐家协会音乐教育委员会及北京师范大学教育系编辑的《音乐教育参考资料》中发表了相关文章。同年，安徽文艺出版社出版了由高建进翻译的英国学者德赖维尔的著作《达尔克罗兹体态律动学入门》一书。1990年12月，从日本学习归来的缪力女士应中国音乐教育学会的邀请，在首都师范大学开办了为期一周的“达尔克罗兹音乐教学法师资培训班”，在理论和实践上对达尔克罗兹音乐教学法进行了解读和尝试。此后，达尔克罗兹音乐教学法逐渐引起我国音乐教育者的关注，1986—1996年的11年间，与达尔克罗兹相关的各种教学法、教学论观点以及专著开始不断出现，特别是1996年，应北京师范大学教育系的邀请，美国达尔克罗兹音乐教育专家黛安娜女士来华讲学，前来学习的人数有两三百人，其中也有不少幼儿教师。这次讲学不仅使我国的音乐教育学者更加全面地了解了达尔克罗兹音乐教学法的理论和实践，也让他们更深刻地认识到了达尔克罗兹音乐教育体系在当代的发展情况[16]。进入21世纪，关于达尔克罗兹音乐教学法的相关研究仍在进行，在幼儿园音乐教育中的应用也在持续。我国幼儿园音乐活动中开展的韵律活动其实就是运用了达尔克罗兹音乐教学法特别是其体态律动的理念。
其次是奥尔夫音乐教学法。1980年，廖乃雄教授将奥尔夫音乐教学法介绍到中国，发展至今已经有42年的历史，这期间有无数与此相关的讲座、培训活动如火如荼地展开。奥尔夫本人对自己的教学法持有一种持续发展的态度，他认为自己对教学法更多的是提供一种“原理”。因此，后期我国也掀起了一阵奥尔夫音乐教学法本土化的研究潮，至今相关的研究仍在继续。如《奥尔夫音乐教学法河南本土化的实践》（陈欣欣，2020）、《静宁阿阳民歌融合奥尔夫本土化教学的探索》（王艳，2020）、《奥尔夫音乐教学法在民族音乐教育中的本土化研究》（张韧洁，2019）等。奥尔夫音乐教学法在我国幼儿音乐教育中颇为常见，相比达尔克罗兹和柯达伊教学法教师也更为熟悉，特别是在打击乐活动中，各种类型的奥尔夫打击乐器被运用于我国幼儿园的打击乐实践活动当中。
最后是柯达伊音乐教学法。自1964年国际音乐教育协会（ISME）推举柯达伊为名誉主席，并向所有会员国推荐柯达伊音乐教学法以来，柯达伊音乐教学法就在世界范围内产生了重要的影响。我国引入柯达伊音乐教学法是在1987年。那一年，中国音乐家协会组织联络部组织的代表团赴匈牙利考察了其音乐教育，1989年，北京师范大学杨立梅教授获得国际柯达伊学会奖学金赴匈牙利李斯特音乐学院进行了约一年半的学习，并对匈牙利幼儿园的音乐课程进行了系统的观摩和考察。1992年杨立梅教授完成了她的专著《柯达伊音乐教育思想与实践》，之后又用一年多的时间在柯达伊的家乡克奇科梅特市的柯达伊研究所进行了学习[17]，回国后于1999年6月完成了《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》一书。从此之后，关于柯达伊音乐教学法的研究开始如火如荼地展开，如《柯达伊音乐教育体系对我国幼儿园艺术课程构建的启示》（王丹，2001）、《探索柯达伊音乐教学法的教学理念》（刘倩，2012）、《学前教育专业音乐教学中柯达伊教育理念的应用分析》（胡忻忻，2020）等。我国幼儿园的歌唱活动中使用的柯达伊手势就是来自柯达伊音乐教学法。
通过回顾世界三大音乐教学法在我国幼儿园音乐教育中的发展史，可以发现最早传入我国的音乐教学法是达尔克罗兹音乐教学法，接着是奥尔夫音乐教学法，最后是柯达伊音乐教学法。虽然达尔克罗兹音乐教学法早在20世纪上半叶就传入我国，但是真正的研究始于20世纪80年代后期，加之奥尔夫音乐教学法1980年传入，柯达伊音乐教学法1987年传入，所以三大音乐教学法传入我国后，真正的发展时间到现在为止也只有40年左右的时间，谈不上久远。传入我国以后三种音乐教学法均被我国的幼儿园音乐教育所接受和采纳，相关的研究和探索直到今日也没有停止，可见这三种音乐教学法已经深入幼教人的心中。同时我们也可以看到，在现如今的幼儿园中，教师在指导音乐活动时，其实多多少少也都在实践着这三大音乐教学体系的理念。但是相对来说，奥尔夫音乐教学法使用得更多，这与奥尔夫音乐教学法有综合歌唱、韵律活动有一定的关系，也就是说，奥尔夫音乐教学法中也有融入达尔克罗兹音乐教学法和柯达伊音乐教学法的精髓。当然，奥尔夫音乐教学法独特的打击乐器活动方式是达尔克罗兹音乐教学法和柯达伊音乐教学法所不具备的。综上所述，相比达尔克罗兹音乐教学法和柯达伊音乐教学法，奥尔夫音乐教学法更受我国幼儿园音乐教育的青睐。
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2023-08-16
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2023-08-16
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2023-08-16
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2023-08-16
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（一）强弱1.强弱的阶段性指导大班要求幼儿能够通过歌唱表现出力度的渐强和渐弱。后期教师可以挑选包含渐快和渐慢的歌曲作品，将速度的渐快和渐慢融入歌唱活动中，真正地通过歌唱去感受这两个要素带来的音乐变化。以《阿里郎》第一乐句的前四个小节为例。（四）节奏1.阶段性指导切分节奏相比中班的十六分音符和附点四分音符构成的节奏型更加复杂，所以将其放在幼儿园的大班阶段开展活动。......
2023-08-16
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2023-08-16
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2023-08-16
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