幼儿园音乐活动设计：优势与必要性

2023-08-16 理论教育版权反馈

【摘要】：柯达伊也认为“如果没有对各种音乐要素的学习，人们就不能够理解音乐”[4]。综上所述，音乐构成要素活动在幼儿园音乐教育中是非常重要的一环，通过音乐构成要素活动才能真正提高幼儿的音乐素质。本书要解构这种传统的幼儿园音乐教育架构方式，采用世界三大音乐教学法，即达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法，分别在韵律、打击乐、歌唱活动中对音乐构成要素进行活动设计。

音乐是什么？对此，学者们各有自己不同的看法，如“音乐是通过有组织的乐音在时间上的流动来创造艺术形象、传达思想感情、表现生活感受的一种表现性时间艺术”^[1]。又如，“音乐是以人声或乐器声音为材料，通过有组织的乐音在时间上的流动来创造审美情境的表现性艺术。音乐可以分为声乐和器乐”^[2]。从上述对于音乐概念的界定中能够发现诸多关键词，“有组织”“时间”“感情”“声音”“审美”。而这些关键词在音乐中具体化的话，其实就是音乐的构成要素。比如，组织乐音的关键就在于使用“节奏”和“节拍”两个要素；又如，“声音”这个关键词对应的音乐构成要素就是“音高”“时值”“音色”“音量”。所以音乐构成要素就是指这些表现音乐的具体手段或者说构成音乐的基本元素，如强弱、音高等。而音乐之所以听上去丰富多彩、变化多端也正是得益于这些音乐构成要素相互之间的交织组合。如节奏和节拍是“乐曲结构的基本因素之一，在许多进行曲和舞曲中，节奏、节拍的表现作用最为明显”^[3]。所以，正是这些各种各样的音乐构成要素组合在一起，才构成了我们可听可感的音乐，也可以说，理解这些音乐构成要素是我们听懂音乐的关键。柯达伊也认为“如果没有对各种音乐要素的学习，人们就不能够理解音乐”^[4]。

同理，这些音乐构成要素投射在音乐教育中同样重要，在幼儿园音乐教育中亦是如此。幼儿园音乐教育的价值有两点，一是对幼儿音乐能力发展的促进，二是对幼儿全面发展的促进。其中，音乐能力是幼儿音乐素质中重要的组成部分。音乐能力是个体在从事表演、创编等音乐实践活动时表现出来的操作水平。而这里的操作水平就主要表现在对节拍、节奏、旋律、强弱、速度等音乐构成要素的把握上^[5]，当然，这也是我们在进行幼儿园音乐教育活动评价时的重要指标，因此音乐构成要素活动在幼儿园音乐教育中是必不可缺的一环。教师在设计教案，特别是每次写作音乐活动目标的时候，应该加入音乐构成要素目标的写作。目前我国幼儿园音乐活动教案普遍从认知目标、情感目标、技能目标三个维度来设计，可以将音乐构成要素合乎逻辑地写入这三种不同目标的任意一个或几个中，例如，在“口哨与小狗”这个教案的技能目标中写道“能区分出口哨的音色”^[6]，如此就给出了对于音色这个音乐构成要素的具体要求。

但并不是每个教案都含有音乐构成要素的设计。例如，小班歌唱活动“小瓢虫飞”由两个目标设定组成：一是情感目标，“在随乐活动中体验音乐的美好与快乐”；二是技能目标，“尝试用简单的肢体语言表现歌曲的内容和情感”^[7]。此案例中没有将音乐构成要素纳入其中。又如，小班歌唱活动“泡泡不见了”由三个目标组成：技能目标，“能够完整地歌唱歌曲并且大胆地表现歌曲的情感”；情感目标，“用愉快的心情进行此活动”；认知目标，“锻炼观察力、注意力、对音乐的开始与结束的反应能力”^[8]。同样，在此案例中也没有体现出音乐构成要素。不仅是歌唱，其他音乐活动也存在此种情况，如小班打击乐活动“这是小兵”中：认知目标，“学前儿童在教师的指导下应能看懂图形谱，并会根据图形谱完成动作练习”；技能目标，“根据图形，选择相对应的打击乐器，制作完成打击乐谱”；情感目标，“体验打击乐器演奏的乐趣，喜欢打击乐器演奏活动”^[9]。在这个教案的目标写作中同样也是看不到任何音乐构成要素融入其中的。

另外，有的目标设定虽然融入了音乐构成要素，但是并不具体，过于宽泛。如大班打击乐活动“穿过黑森林”中的技能目标写道“会听辨乐曲重音和节奏，并尝试用个性的动作和声音来表现”^[10]，虽然提到了节奏这个要素，但究竟是什么节奏？是切分节奏还是附点音符构成的节奏？要求幼儿达到什么目标？这些并没有说清楚，而这些正是学习节奏要素的关键所在。又如，小班幼儿打击乐活动“我爱我的幼儿园”的技能目标中含有“能使用碰铃，基本按乐曲的节拍进行演奏”^[11]，提到了“节拍”要素，但同样没有说明具体是什么节拍，是拍还是拍？节拍的概念相对复杂，表示的是音乐中相同时值的强弱拍有规律地交替进行。这个概念中提到了“强弱拍”“有规律”，所以节拍中还包含了拍子的概念，如三拍子或者四拍子以及它们的强弱规律。如果对该技能目标“能使用碰铃，基本按乐曲的节拍进行演奏”进行改进的话，首先应该明确大班阶段的幼儿要掌握的拍子是什么，其次才是按照节拍进行演奏。最后还要注意，因为节拍是交替进行的，所以节拍培养的关键点应该是稳定性。

综上所述，音乐构成要素活动在幼儿园音乐教育中是非常重要的一环，通过音乐构成要素活动才能真正提高幼儿的音乐素质。只是普通的唱歌、跳舞并不能完全代表音乐，音乐还包括了欣赏、节奏、律动、视唱、弹奏、乐理、作曲等多方面的综合知识。要想提高幼儿的音乐素养，就必须从多方面入手，使幼儿能全面掌握这些音乐要素，能够自己去表现音乐，通过音乐提高自身的素质、道德感等，这样才能真正达到音乐素质教育的目的。^[12]目前我国幼儿园音乐教育多以歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏四大活动形式来开展，而对细节性的音乐构成要素有所忽视。如节拍、节奏的教学问题之所以存在就是因为幼儿园音乐教育中对于这两种音乐构成要素活动的重视程度不够，教学方法陈旧老套过于单一^[13]。换句话说，幼儿园音乐教育要根据具体的音乐构成要素展开音乐活动。歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏只能说是四种活动方式，如果变成活动内容就很容易出现诸如为了歌唱而歌唱的现象。本书要解构这种传统的幼儿园音乐教育架构方式，采用世界三大音乐教学法，即达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法，分别在韵律、打击乐、歌唱活动中对音乐构成要素进行活动设计。

幼儿园音乐活动设计：优势与必要性

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