基于核心素养的高中物理教学设计与方法简介

2023-08-16 理论教育版权反馈

【摘要】：为了把握基础教育的“基础”这一着重点，素养中的“关键素养”“核心素养”得以凸显。“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织和欧盟理事会的研究报告中。欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。该项目研究制定的核心素养总体参照框架为世界各国建立本土化核心素养体系提供了重要的参考模型。

（一）核心素养国际研究

随着时代的变迁，人们的能力观在逐渐发展，基于传统基础教育目标能力标准的局限性渐渐显现，传统的知识与技能目标已无法概括现在对学生学习结果的期待与要求。因此，基础的知识技能目标在各国的教育目标中逐渐发展成为“掌握核心内容、培养态度倾向、运用整合推理”或“知识、能力、态度情感”三者的整合统一。显然，传统的能力概念已经不再适用，无法代表新时代的教育目标，从而进一步催生了“素养”概念的产生。为了把握基础教育的“基础”这一着重点，素养中的“关键素养”“核心素养”得以凸显。

“核心素养”这个概念源于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织（OECD，以下简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中。经合组织1997年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但在2003年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》时则使用了该词。为推进核心素养走进教育实践，经合组织2005年又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，以增强核心素养在教育实践中的可操作性。欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“Key Competencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》，标志着八项核心素养最终版本的正式发布。2010年，欧盟理事会与欧盟委员会联合发布的报告《面向变化中的世界的核心素养》中，“Key Competencies”一词出现了381次，真正成了“关键词”。

英国继续教育联盟（FEU）是最早使用核心素养进行课程设计的组织，曾列出100多个关键能力。这些能力被描述为经验和素养（包含技能、知识和态度）的术语系列，对个体获得幸福生活和增加工作机会而言是必备的。这些核心素养被分成10个领域：个人和职业发展，工业、社会和环境研究，交往，社会技能，计算，科学和技术，信息技术，创新发展，操作技能，问题解决。

1992年，澳大利亚梅耶委员会致力于构建核心素养体系，在核心素养的内涵、构成、评价准则等方面的研究都取得了显著的成果。梅耶委员会认为，核心素养是指能以整合的方式将知识和技能应用于工作情境中的能力，是个体高效率地参与工作与融入社会所不可或缺的基本素养，并提出了七大核心素养分支：收集、分析和整理信息的能力，交流思想和信息的能力，计划与组织活动的能力，与他人合作的能力，运用数学方法与数学技术的能力，解决问题的能力，使用技术手段的能力。

到21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，它是一个标志性的举措。该项目研究制定的核心素养总体参照框架为世界各国建立本土化核心素养体系提供了重要的参考模型。Seconder项目研究的起点是要研究个人的成功生活和社会的良好运行需要什么样的素养，确定核心素养的过程是通过明确社会和个人的愿景，充分考虑文化背景和人口的多样性，构建理论模型和界定概念，通过协商，达成共识。该项目通过多学科的整合，归纳出“能互动地使用工具、能在异质社群中进行互动、能自律自主地行动”三方面的核心素养。

2006年，欧洲联盟采用了欧盟议会和欧盟理事会提出的“终身学习核心素养”。该项目研究将核心素养的概念界定为：核心素养是一系列可移植的、具有多种功能的知识、技能和态度，是个体获得个人成就和自我发展、融入社会、胜任工作的必备素养，并且指出这些素养的培育应该在义务教育阶段完成，且成为终身教育的基础。在此基础上，欧盟提出终身学习八大核心素养，包括母语交往、外语交往、数学素养和基本的科学技术素养、信息素养、学会学习、社会和公民素养、主动和创新意识、文化意识和表达。

（二）核心素养国内探索

我国对核心素养的研究尚处于起步阶段，目前关于核心素养的内涵尚未有一个精准定义。2016年，林崇德课题组提出的“中国学生发展核心素养”是我国教育变革时期对人才质量标准的重新定位，也是教育发展赋予改革的重要使命。

从20世纪80年代开始，我国开始进行素质教育思想和实践的探索。随着素质教育的不断发展和完善，全面推进素质教育成了我国教育事业的一场深刻变革，其中课程改革是落实素质教育的重要途径。

1993年7月，国务院颁发《中国教育改革与发展纲要》，明确指出中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道。1994年8月，中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，第一次正式使用“素质教育”的概念，我国的教育发展正式步入素质教育时代。

1996年6月，中共中央国务院印发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”在政府主导下，素质教育在全国范围内展开实施，给学校课程设置、教学实践方式带来了较大的影响，也为新一轮基础教育课程改革奠定了基础。

2001年，教育部启动新一轮课程改革，以素质教育的宗旨与内涵为指导思想，进一步分析研究教育实践中存在的突出问题，旨在建立落实素质教育理念的教育课程体系，并以此为核心带动人才培养的一系列变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中将“坚持以人为本、推进素质教育”作为教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；同时要坚持德育为先，坚持能力为重和坚持全面发展。

2014年4月，为了进一步提高国民综合素质，培养时代和社会发展所需的创新型人才，充分发挥课程在人才培养中的核心地位，国家教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）（以下简称《意见》），提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，首次在我国教育领域官方文件中提出“核心素养”概念。《意见》明确要求：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”《意见》为全面推进课程改革提出了新要求、新指向，并从指导思想、基本原则、工作目标、主要任务给予了新指示。至此，我们迎来了素质教育与课程改革发展的新阶段——核心素养的培育阶段。

2016年9月13日，由北京师范大学林崇德教授牵头组织，由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的项目“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的研究成果——《中国学生发展核心素养》正式发布。“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。《中国学生发展核心素养》体现了科学性、时代性和民族性的基本原则和培养“全面发展的人”的核心理念，它分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。

2017年1月30日，国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》。文件中提出“全面落实立德树人根本任务”：①提升学生思想道德水平；②培养学生创新创业精神与能力；③强化学生实践动手能力；④塑造学生强健体魄；⑤提高学生文化修养；⑥增强学生生态文明素养；⑦提高学生综合国防素质。这七个方面的能力和素养是国家对教育、对全体学生提出的最低要求，是核心素养在教育领域落地的具体表现。

2018年3月28日，北京师范大学中国教育创新研究院举行发布会，首次对外发布《21世纪核心素养5C模型研究报告（中文版）》。这份报告吸纳了中国学者在相关领域的研究成果，并基于我国社会、经济、科技、教育发展需求，进一步追问“打下中国根基、兼具国际视野”的人应该具备哪些素养，提出了“21世纪核心素养5C模型”。“21世纪核心素养5C模型”包括文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作。这5项素养的首字母均为C，故称该模型为核心素养5C模型，这些素养简称为5C素养。5C素养每个方面又包括3～4个二级维度，如表4-1所示。

表4-1　5C素养

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续表

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五大素养既各有侧重，又相互关联。五大素养各有侧重表现为：文化理解与传承是核心，包含的价值取向对所有行为都具有导向作用；审辩思维与创新更多地表现为认知能力，审辩强调理性，有条理、符合逻辑，创新强调突破边界、打破常规；沟通与团队合作侧重反映个体的社会技能，沟通强调尊重、理解、共情，合作强调在实现共同目标的前提下做必要的坚持与妥协。五大素养相互关联表现为：文化理解与传承是核心，创新离不开审辩思维，沟通是合作的基础，良好的审辩能力能够提升沟通与合作的效率，有效的沟通与合作有助于实现更高质量的创新。

我们要努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。习近平总书记强调，要在坚定理想信念上下功夫；要在厚植爱国主义情怀上下功夫；要在加强品德修养上下功夫；要在增长知识、见识上下功夫；要在培养奋斗精神上下功夫；要在增强综合素质上下功夫。要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。

作为教育工作者，我们必须认真贯彻党的教育方针，全面落实立德树人的根本任务，培养和提高学生的核心素养，最终实现中国特色社会主义教育的总要求。

基于核心素养的高中物理教学设计与方法简介

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