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核心素养驱动的高中物理教学设计

【摘要】:关于教学设计,不同的学者有不同的观点。赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出:教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。1977年肯普提出了一个他认为在教学设计过程中应强调四个基本要素,着重解决三个主要问题,适当安排十个教学环节。为了反映这十个环节之间相互联系、相互交叉的特点,肯普采用图3-1所示的环形方式来表示“肯普模型”。

教学设计是根据课程标准的要求和学生的特点,将教学诸要素有序安排,制订合适的教学方案的设想和计划,一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。因此,教学设计应根据现代教育理论和课程标准的要求,依据核心素养目标,对教学过程的主要要素进行系统分析,确定合适的教学内容,创设真实情境,通过教学活动,形成有序的流程。关于教学设计,不同的学者有不同的观点。

加涅在《教学设计原理(第五版)》中对教学设计给出了这样的定义:教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出的有利于学习的安排。

赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出:教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

美国学者肯普给教学设计下的定义是:教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求,在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。1977年肯普提出了一个他认为在教学设计过程中应强调四个基本要素,着重解决三个主要问题,适当安排十个教学环节。任何教学设计过程都离不开这四个基本要素,即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价,由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题:①学习者必须学习到什么(确定教学目标);②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标分析确定教学内容和教学资源,根据学习者特征分析确定教学起点,并在此基础上确定教学策略、教学方法);③检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。

任何教学设计都应该包括十个教学环节:①确定学习需要和学习目的;②选择课题与任务;③分析学习者特征;④分析学科内容;⑤阐明教学目标;⑥实施教学活动;⑦利用教学资源;⑧提供辅助性服务;⑨进行教学评价;⑩预测学生的准备情况。为了反映这十个环节之间相互联系、相互交叉的特点,肯普采用图3-1所示的环形方式来表示“肯普模型”。图3-1中把确定学习需要和学习目的置于中心位置,说明学习需要和学习目的是整个教学设计的出发点和归宿,各环节均应围绕它们来进行设计。各环节之间未用有向弧线连接,表示教学设计是很灵活的过程,可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任意一个环节开始,并可按照任意的顺序进行。图3-1中的“形成性评价”“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出,这是为了表明评价与修改应该贯穿于整个教学过程。

图3-1 肯普模型

有学者认为教学过程是为实现教学任务和达成教学目标,通过对话、沟通和合作,以动态生成的方式推进教学活动的进程;其基本环节和内在逻辑结构都是动态的,教学过程设计形成的是一个“弹性化”方案,但一般应对教学顺序、教学组织形式、学习方式、教学模式、教学方法、学习环境及课堂管理等方面进行分析和设计。