核心素养驱动的高中物理教学方法

2023-08-16 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）情境教学模式情境教学是生动、具体、形象的教学模式，运用情境教学模式时，一般分为四个阶段。出示尝试题不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。最后，学生自学课本还需要教师对学生进行指导。教师从尝试练习、学生讨论中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性的重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。

（一）情境教学模式

情境教学是生动、具体、形象的教学模式，运用情境教学模式时，一般分为四个阶段。

第一阶段：创设情境。创设情境要以教学目标、教材许可程度和学生已有条件为出发点，其类型大致可以分为两种：一种是实在的情景，主要通过教学媒体来创设，一般有以下几种：实物媒体、光学媒体、音响媒体和影视媒体。另一种是虚拟的情境，如通过角色扮演、戏剧表演、形象模拟等方法，创设一种教学情境。

第二阶段：观察想象。面对情境设置，学生需要在教师指导下，有目的、多角度地观察，使头脑中积累的旧知识和观察到的表象重新组合。这一环节是情境教学的关键，是使教师的教与学生的学相互融合的基础与条件。

第三阶段：激发情感。激发情感与观察是同步进行的。教师除了要有意识地利用情境激发学生情感外，还要发展学生的积极情感，引导他们去探究问题，并且适时进行思想教育。

第四阶段：情能转化。在教学组织中，创设情境是基础，观察想象是方法，激发情感是动力，情能迁移是目标。情能转化就是让学生的学习由情境体验转化到智能发展上来，其转化方法就是应用。智能发展有三个水平层次：第一是掌握；第二是活用，学生能将所学到的知识在新的情境中灵活运用；第三是创造，学生将知识应用到新情境中并有创新。

（二）尝试教学模式

尝试教学模式的做法是在课堂教学中，教师先不对学生进行教学内容的讲解，而是大胆地让学生先进行自主学习，做对了很好，做错了也无妨。学生在尝试之后，教师根据学生在尝试中存在的问题再进行针对性的讲解。

尝试教学的一般操作规程分为准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习七步。

第一步：准备练习。这一步是尝试教学的预备阶段，要作好两个准备：心理准备和知识准备。心理准备是指要创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。知识准备则是因为新知识都是在旧知识的基础上引申发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识，自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的联结点，为解决尝试题铺路架桥。

第二步：出示尝试题。这一步是提出问题，是为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。提出尝试题是尝试教学的起步，它将影响全局。编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。

第三步：自学课本。出示尝试题不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的办法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。在自学课本这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用有机地结合在一起。因此，这一步不是简单地让学生看看书，而是一个复杂而重要的教学过程。

“自学课本”是尝试教学的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解决问题的思路和方法，从而去解答尝试题。在这一步中要注意以下几项：

自学课本首先要得到时间上的保证。要让学生有充分的时间进行自学，不能因为时间紧而让自学课本流于形式。在现实中，有些教师只留极少的时间给学生进行自学，学生只能初步地看看书本后就进行尝试做题了，这严重影响了尝试教学的效果。

其次，自学课本需要引发学生的兴趣。兴趣是学生学习最好的导师。尝试教学过程中教师要注意激发学生的兴趣，将从教师要求学生自学转变成学生自己要求进行自学，要从课本中寻找自己需要解决问题的答案。

最后，学生自学课本还需要教师对学生进行指导。学生由于学习能力还没有达到一定的水平，因此，在自学的过程中，教师要对学生进行指导。由于学生的学习能力有差异，教师对学生的指导也要因人而异。对自学能力强的学生教师只要提示一下重点就行了，对学习能力中等的学生教师可以在学生自学过程中适时进行指导，而对自学能力不强的学生则要一步一步带领其进行学习。

第四步：尝试练习。出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。这一步在尝试教学模式中起着承上启下的作用。搞好“尝试练习”这一步的关键，在于教师要及时掌握学生的反馈信息：学生做尝试题正确与否？错在哪里？有几种错法？什么原因？学生对本节课的教材内容哪些理解了，哪些还有困难？学习有困难的学生做尝试题的情况如何，困难在哪里？

学生在做尝试练习时，教师要勤于巡视，一方面及时了解学生的解题情况，掌握反馈信息；另一方面及时辅导学习有困难的学生。

第五步：学生讨论。“尝试练习”后，发现学生有做对的也有做错的，已经了解到他们理解新知识的情况。“学生讨论”要求学生说出解题思路，以验证自我尝试的正确性。通过这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学生在学习新知识的过程中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。讨论一般从评议尝试题开始着手，讨论时不能就题论题，应该联系预先布置的思考题进行。

第六步：教师讲解。教师从尝试练习、学生讨论中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性的重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。

教师的讲解要适度。由于学生在前面已经有了自学基础，在尝试练习的过程中也暴露出了自己的弱点，因此教师在讲解的时候要根据学生暴露出的问题有针对性地进行讲解，而不是将课本的知识再从头到尾讲一遍。有针对性地讲解一方面提高了教师的时间利用率，另一方面也提高了学生学习的效率。

第七步：第二次尝试练习。这一步是对学生的学习状况再作一次了解和把握。第一次的尝试练习是在学生自学课本的基础上进行的，学生是在对课本知识自我了解的情况下完成的。而第二次的练习则是教师在对学生第一次暴露问题的基础上，在学生领悟的基础上进行的。通过第二次尝试练习，教师可以再一次了解学生掌握新知识的信息，以及通过练习巩固和加深学生对新知识的理解。当然，第二次尝试练习的问题既与第一次尝试练习的问题有着相关联系，又有适度的变式。

在第二次学生尝试练习后，教师同样也要对学生的尝试情况组织学生进行探讨，根据反馈信息进行个别指导。

尝试教学模式的七个步骤是一个紧密相连的有机整体。七个过程通过教师一步一步地引导，使学生在自主学习的基础上掌握新知识，温习旧知识。

（三）探究教学模式

1.激疑设疑

这一阶段是指根据教学的要求，利用教材或学生已有知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的课题。由于提出的问题关系到整个探究过程的意义和价值，因此问题必须有针对性、实用性和解决的可能性。这一阶段的目的是明确解决什么问题，其作用是定方向。在教学中要求具有吸引力，以利研究活动的准备。激疑设疑的时间不长，一般占整个教学过程的10%左右。

2.强化动机

提出问题和定向以后，并不是每个学生都能自觉地、积极地投入探究活动的，这就需要教师强化学生的内在动机，调动学生的积极性和主动性。因此，应强调解决所提出问题的重要意义和必要性，使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化。在教学中，要求具有感染力和激发力，以利探究活动的展开。这一阶段时间一般占整个教学过程的10%左右。

3.分步探究

这是探究教学过程中最重要的阶段。它在提出问题和强调问题的基础上着手解决问题，即是使学生明确怎么样解决问题，其作用是懂方法。在教学中这一阶段要求具有说服力，以利探究活动的深入。这一阶段占整个教学过程的80%左右，具体又可分为以下四步。

第一步：授法。中心内容是明确怎么样解决问题，即明确解决问题的要领。其作用在于促使学生领悟方法，时间约占分步探究阶段的10%。

第二步：探究。这一步的中心工作是逐步深入解决问题，进行活跃的探究活动，其作用在于引导学生试用方法，时间约占分步探究阶段的50%，是探究过程的中心环节。

第三步：应用。这一步中心内容是学习自行解决问题，即运用上一步中获得的经验举一反三解决类似或相关的问题，它是探究成绩的巩固，又是探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，时间约占分步探究阶段的30%。

第四步：小结。中心内容是明确今后如何解决问题，既要总结探究活动的基本收获，得出结论，又要为学生今后解决类似或相关问题导向引路，其作用在于进一步让学生牢记方法，时间约占分步探究阶段的10%。

核心素养驱动的高中物理教学方法

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