中小学教学管理变异：封闭式教学的创新探索

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：封闭式教学在教学管理上的运用,是一个管理观念的移植。然而理想的乌托邦毕竟无法面对现实,封闭式教学的弊病大哉：首先,管理者犯了一个认识上的错误以为社会是造成学生变坏的罪魁,有百害而无一益,所以必须将其隔绝。这一点正是封闭式管理得以实行的依据之一。

【作者】尹小春

何为“封闭式教学管理”?封闭式教学在教学管理上的运用,是一个管理观念的移植。即在教学管理中模仿军队管理模式,实行军事化编制管理,以防止外界不良因素渗入。这种管理模式大体基于以下原因而产生：

1.社会上存在不良因素,确会对学生产生不良影响。

2.一些特殊家庭,如父母在异地工作,无暇照顾子女。

3.特殊的学员,如机密技术学习者、军队学员、少年管教者。

4.升学的压力,应试教育的产物。

如果说针对以上特殊的情况实行“封闭式管理”,还不失为一种行之有效的方法,那么把这种方法推而广之,实在是“照猫画虎”。一道校门将学生紧锁校内,隔开了学生与外界的联系。校内校外两个世界,校内传播知识,校外乌七八糟,始作俑者初衷何其好也。校园就如世外桃源,没有街痞流氓,没有“三厅”诱惑,只有诲人不倦的教导。谈笑无白丁,往来有鸿儒,整天书声琅琅,无丝竹之乱耳,多么美妙的世外桃源。然而理想的乌托邦毕竟无法面对现实,封闭式教学的弊病大哉：

首先,管理者犯了一个认识上的错误

以为社会是造成学生变坏的罪魁,有百害而无一益,所以必须将其隔绝。这是怎样一个单纯的想法?事实上,社会对学生的影响都是负面的吗?回答是否定的。陶行知指出：“生活即教育”、“社会即学校”。社会的主流是光明的、进步的,社会给学生提供了许多典型的正面鼓励性的范例,这无疑会激起学生的上进心。个别的社会不良现象对学生确有侵蚀,但其副作用也不必用隔离封闭来对待,何况这种负面影响并非一定要隔绝,只要加强引导,作为反面教材它还能增强学生的免疫力。学生最终都要服务于社会,隔绝无疑是因噎废食。我们要教会学生游泳而不是禁止他们下水,我们要引导而不是强堵,何况社会的影响是靠封闭能封住的吗?鲁迅当年嘲笑学校当局禁止男女学生同泳,以为有伤风化,说不如让男女生带上防毒面具,以免在天底下自由呼吸。封闭式教学管理有似于此。

一、封闭式教学与教育发展方向相冲突

从教育发展中来看,开放式教学应该是教学发展的方向。从最早的私塾开始,实行的是封闭式个人教育,它有利于因材施教,注意了学生的个体差异,但它无法使学生互相竞争,学习效率明显不高,学习内容多为枯燥的儒家经典,学习方法单调,闭门造车,缺少情趣。应运而生的班级授课制,成功地解决了这一问题,教学开始面向社会,同学间互相竞争,学习效果明显提高。今天,随着信息时代的到来,全方位开放式教学已经拉开帷幕,教学内容不断更新,教学方法不断改进,教学管理面向社会。教育是一种精致的艺术,必须学校、家庭、社会三位一体,而封闭式教学却用简单的方法,以军事强制手段,试图将家庭、社会从教育中分离出去,由自己包揽教育,这种做法虽然减轻了家庭负担,适应了个别特殊家庭需要,却是以牺牲学生身心全面发展为代价的,也加重了学校的负担,更不利于学生了解社会。

二、封闭式教学与信息时代格格不入

随着计算机技术的日臻成熟,第四媒体因特网已经走进我们的生活。这一点正是封闭式管理得以实行的依据之一。以为用报刊、广播、网络技术就可以不出门而知天下事,实际情况并非如此。古人说过：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”依据人的认识规律来说,首先应该是感觉,其次是知觉,在此基础上才产生情感、意志、行动。必须让学生充分去感受、体验,以各种方式加深印象,然后才会产生情、意、行。教师在这个过程中是引导者,引导学生感受真、善、美,而不是给其套上枷锁。信息时代的社会中一切都要开放,封闭式教学显然与信息时代格格不入。学生在狭小的天地中,整天“三点一线”、驴子拉磨式的重复单调的生活,不能用敏感的灵魂去接触纷繁复杂的信息,变得孤陋寡闻,成为学习的工具。

三、封闭式教学背离素质教育的趋势

教育呼唤改革,素质教育应运而生。素质教育有三个要义：1.面向全体；2.全面发展；3.主动发展。以求学生做到“五会”：会做人、会求知、会生活、会适应、会健体。而封闭式教学为了提高升学率,就隔绝学生与社会、学生和自然的联系,试图在单纯的环境中培养优秀的学生,却忽略了社会才是教育的最终试验场,重新回到应试教育的老路上去了。在封闭式教学的环境下,学生不可能主动发展,培养的学生自然是一个模式,缺少个性；一切学习行为均出自制度的压力,学生不会主动求知；环境单一,学生无法从实践中领会到做人的道理；学校包办一切,学生更无从学会生活,走上社会后无法适应复杂的人际关系。这样的教育管理模式注定培养不出全面发展的高素质人才,造成效果与动机相违背的结局。

四、封闭式教学严重违背青少年的身心发展规律

青少年时期的学生,正处于身心发展的关键时期。他们精力充沛,活泼好动,思想活跃,感情细腻敏感,却又十分不成熟,这需要社会、家庭、学校三位一体的培养教育。他们必须有自己的时间,走进自然,去体验大自然的情趣；走进社会,观察世态万象,在这个过程中观察思考,认识真善美,辨别假恶丑,从而使身心健康发展,走向成熟。当然会有个别学生走向反面,这本不可避免。封闭式教学异想天开,以单纯的主观愿望来隔离学生与自然及社会的联系,学生机器般重复命令,如笼中鸟一样渴望自由,却无法自由发展,对社会茫然无知,造成一批高分低能的畸形人,甚至导致学生心理逆反,何谈主动发展?所以国家教委对中学生在校时间作了严格限制,学生必须有自己的时间去玩,去体验。在玩中放松,体会快乐,思考人生。在体验中认识自然,认识社会。如果以为延长时间能提高学习效率,甚至一味延长,直至封闭不可,只会导致越延长效率越低的恶性循环。

动机之善良无法代替效果之低差。实践证明：“生活即教育”、“社会即学校”,教育管理不可放弃社会生活大素材,不能放弃社会大舞台,只有让学生在生活中砥砺,认真观察思考,体会成功的欢乐,品尝挫折的痛苦,才会成为身心健康发展的合格人才。学校只能加强引导,不可包办代替。

封闭式教学,可以休矣!

【作者简介】尹小春,新疆哈密石油一中

中小学教学管理变异：封闭式教学的创新探索

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