中学思想政治课堂管理对策研究成果

（一）更新教育理念，建立高效课堂的基础

传统的思想政治课堂有个词表达得特别准确——“灌输”，这个词很直观地体现了师生在课堂上的地位：教师是管理者，学生是被管理的对象。教师在讲台上口若悬河，学生在下面昏昏欲睡。但是，学生的学习并不是靠教师讲出来的，如果学生一直扮演“木头人”的角色，那么学生的各方面能力是无法提高的。学生的发展必须通过其积极的动脑思考、真切的体验和领悟，才能获得实实在在的进步。

新课程提出了以人为本的理念，提出了建立“以学生为主体、教师为主导”的师生关系。这就要求我们的教学方式应该从以教师为中心转向以学生为中心，从教师讲解转向引导学生自主学习为主。简而言之，就是相信学生，敢于让自己退下来，让学生站上去，从而完成师生角色的转变。而要做到这一点，教师就要做到以下几点。

1.转变自己的教学方式

尽管新课程改革已经走过了十多个年头，但即使在今天，思想政治课堂教学中“满堂灌”式的教学仍占据十分重要的地位，教师不停地讲解、提问，学生在课堂上被动地聆听、记录、回答。在一次大型的教研会议上，一位成绩显著的资深教师在介绍经验时说：“我年纪大了，没有年轻人那么多的想法和精力，我就是按部就班地上课，告诉学生，背这些就可以考本科了。”很显然，这种“一言堂”式的教学方式只注重把现成的结论交给学生，并不要求学生进行思考，更不需要学生提出问题，只要记住那些结论就可以了，甚至有些教师还煞费苦心地整理出答题模版让学生去背诵，这种教学方式也许能够让学生考高分，但是对于提高学生的综合能力、促进学生的发散性思维和全面发展是毫无益处的。所以，思想政治教师应该深入学习并体会新课程精神，改变这种急功近利的教学方式，多采用启发式教学，促进学生积极主动思考，敢于提出疑问，并自主探究答案，从而使教师的课堂管理更加高效。

2.改变自己的思维方式

人们常说：“名师出高徒。”教师的高水平决定了学生的起点，而学生能否进行自主学习在一定程度上取决于教师的教育思维方式。在传统课堂教学中，学生是被动的接受者，是被问问题的人，即使内心有不同见解，也不敢挑战教师的权威；而教师们的追求则是“讲得好”，认为学生只要认真听就可以了。对于学生课堂上的质疑，教师们一是怕课堂上的疑问会耽误时间，打乱自己的教学进度；二是怕学生在课堂上提出什么棘手难解问题，回答不上来有损自己的威望和形象，所以就剥夺了课堂上学生的话语权。

因此，要想激发学生的积极思维，让学生学会自主思考、自主探究，教师必须打破内心的担忧，主动放下身段，鼓励学生质疑、发问、探究。同时，还要改变学生不正确的观念，使学生树立不唯书、不唯上、只唯实的科学精神，树立不怕失败、不断开拓进取的精神。

3.改变自己的评价方式

学生的自主学习效果或许不是那么完美，但都是学生独立思考、努力探究的结果，都应该得到鼓励与肯定。因此，在学生自主学习的探究过程中，教师应该充分肯定其动机，肯定其努力探究、勇于探索的价值。只有我们毫不含糊地对学生自主探究、积极思考的精神给予充分的肯定和赞美，才有可能使这种自主学习的积极性得以延续、持久。

基于上述思维，我们在本校高一（3）班积极探索并落实相关理念。首先，时刻提醒自己，学生是课堂的主体，无论是备课、讲课，都站在学生的立场上，揣摩其心思，猜度其需求。其次，巧花心思，把学生喜闻乐见的时政新闻巧妙用到课件里，努力吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。无论是导入新课还是教学过程，设计的问题尽量贴近学生，贴近生活，让每个学生都有代入感，引发学生的思考和发问，进而探究解决。最后，在整个课堂上，时刻关注学生的反应，对于每一个积极发言的学生，都给予正面的评价，同时鼓励信心不足的同学大胆表达。并逐步形成课前自主学（预）习—讨论交流—展示点评—总结检测的课堂学习模式。在高一（5）班则继续沿用传统的教学方式，基本上“照本宣科”，以讲授课本知识为主，不要求学生积极配合，而是要求他们做到仔细“聆听”与记录，然后进行相关的习题训练。

结果不到两周，就明显感到高一（3）班学生在课堂上更积极主动，思维更加活跃，课堂参与度更高，对政治课的态度也大为改观；对教师提出的问题，不仅能积极发言，对课本上的相关知识也敢于提出自己的见解，尤其喜欢回答具有开放性的问题，且越来越自信。而高一（5）班课堂则相当安静，学生对教师要求做的课堂活动会做，但积极性不高；大多数学生对教师在课堂上的提问没什么反应，比较沉闷，更乐于接受教师给的现成答案，部分学生课堂上有疲惫、瞌睡现象，学习政治学科知识的兴趣也比较低。由此我们不难发现，教师的教育理念对于改变课堂上师生关系以及学生学习方式有着非常重要的影响，同时更多的学生参与到学习中来能使得课堂教学更加高效。

（二）培养共识，建立高效的学习共同体

日本东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中写道：“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’。”在这个意义上，教学过程是一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程。因此，课堂作为一个担负着特殊的社会功能和文化使命的组织，是一个由教师和学生组成的“学习与生活共同体”。

新课程所倡导的合作探究式学习实质上是要求教师在课堂管理中建立一个全班共建共享的学习共同体。在这样的一个学习共同体中，各成员之间的关系是民主、平等的，每个人都是知识的发现者，都是潜在的教师，都是学习的主体、课堂的主人。

在当下的思想政治课教学改革中，教师更多关注的是教学过程本身，而往往容易忽视学生对教学目标的认同，更忽视学生在知识生成过程中所发挥的作用。因此，建立学习共同体必须发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

1.求同存异，培养尊重

要建立学习共同体，首先要让所有学生都明确我们共同的目标，以共同目标来凝聚人心；其次要建立师生之间、学生之间相互尊重、民主平等的新型课堂关系，教师尤其要充分尊重学生，承认学生间的差异，因材施教，努力发掘每个学生的闪光点和潜力，鼓励每个学生根据自己的兴趣爱好以及愿望追求，自由地发展自己的个性。

在课堂学习共同体的合作探究学习过程中，教师要开拓各种途径，引导学生明确自身角色，通过组织交流讨论，帮助学生不断修正、完善自身的目标追求。

在这个过程中，教师首先应该让学生明白活动的基本规则，如要求学生尊重其他同学的意见，发言遵守纪律等。在讨论的过程中，教师不可做甩手掌柜，而是耳听六路，眼观八方，适时把握好学生讨论的时机与节奏，及时引导学生更多地参与，并通过鼓励使学生保持持久积极性。

其次，教师要发扬民主，相信学生的能力，对学生的自由表达不可加以干涉。但当学生有意见分歧的时候，教师应当及时引导，使学生摆正方向。讨论结束时，教师应当给予合理的归纳，把学生的各种意见进行整合、分析与总结。

最后，在点评学生的探究结果时，可以采取自评、伙伴评、其他小组评和教师评等多元评价机制。公正、合理地评价学生共同学习的成果，有利于激发学生对合作学习模式的认同，为以后的合作学习打下良好的心理基础。

2.创设情境，激发活力

课堂教学是教学工作的主要形式，也是课堂管理的主要部分，而课堂教学的过程设计是课堂教学能否取得成功和高效的关键。因此，如何研究教学过程，在教学前设计好一份完善的、具体的教学过程计划方案，对于教师建立高效课堂是十分重要的。

我们常常抱怨，学生上课不积极，没有动力，那么作为教师是否想过自己教学管理方面的原因？根据思想政治课时事性强的特点，设计各种教学情境是思想政治课在互动中实现共同学习目标的重要手段。思想政治课承担着促进学生社会化成长的任务，只有让学生在各种真实情境中，通过共同参与、合作以及积极互动探究，才能使其获得知识、提高能力，才能培养学生的情感态度与价值观。因此，思想政治课教师要根据学生的具体情况，通过周密计划和管理，围绕课堂教学目标，创设富有挑战性学习情境，以激发学生学习的积极性。

生动形象、贴近生活的教学情境设计能激发学生的学习兴趣，调动学生自主探究的积极性，进而开启学生思维的闸门，提高课堂教学的效率。所以，思想政治教师应该发挥政治课贴近生活、具有鲜明时代性的特点，精心设计教学情境，力求引人入胜。

首先，情境设计应该突出以人为本，合理挑选并安排相关素材。有目的地创设生动形象的场景，以引起学生的情绪体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课本相关知识。比如，在讲到“落后文化与腐朽文化”这一章节时，让学生看一段周立波反三俗的视频，这会迅速抓住学生的眼球，并自然而然地导入新课的学习。

其次，创设情境不仅可以促进学生的积极思考、共同探究，更重要的是还可以通过创设探究问题情境，激发学生对所学知识的关切与渴望，形成不断学习新知识的内在驱动力。在此过程中，学生会更加专注于所要解决的问题，积极而自信地去发现问题和解决问题，把自己所掌握的知识转化为各种能力，这既有利于激发学生探究新知的兴趣，也有利于培养学生的创新性思维。例如，在讲到“政协与人大”的相关知识时，正赶上两会召开期间，于是笔者就在课堂上以小组的形式进行了角色扮演，让学生在此情境中体验、感受和领悟人大及政协的地位、职权等相关知识。

最后，情境问题的设置应该具有层次性。新课程改革强调关注每个学生的成长，因此教师问题情境的设置应该考虑到不同学生的需求，分层设置，因材施教，让每个学生在课堂上都能发挥自己的长处，都能够有所收获。

思想政治课是一门与生活联系密切的学科，生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。教师可以使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学手段，使教学内容更直观、生动活泼。同时，教师还可以根据每堂课的不同内容，组织多种形式的教学活动，如合作学习、访问、演讲、分角色扮演等，这有利于提高学生的积极性。

3.同辈群体，合作竞争

随着学生年龄的增长，同辈群体对学生个体的影响会越来越大。新课程改革认为，合作学习可以满足学生全面的社会化需要，有利于改善师生以及学生之间的关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境之间的交互活动，能有效促进学生综合能力的发展。

普通班级都会按照座位的排列分小组，并由小组成员自主选出同学担任组长，这不仅有利于学生合作学习和合作探究，还有利于学生彼此监督，发挥同辈群体相互影响的积极作用。在中学生表现欲强及争强好胜心理的驱动下，多组织小组讨论活动，以激发他们的表现欲和自信心，培养学生自主、探究、合作共享的品格。教师在开展小组活动式的探究课时，需要结合教学内容、班级实际和学情，确定每个合作小组或团队的规模，根据学生的个性特点、能力素质把学生安排在适当的位置上；在此基础上，积极营造一种强调沟通合作与共建共享的团队文化，让每个成员都意识到自己在这个团队中是很重要的，我们必须团结其他成员才能共同完成任务，这不仅可以提高每个人的责任心，更能培养学生相互信任、勇于承担的优良品质。同时，有利于学生将更多的精力放到团队的共同目标上来，减少课堂问题行为，增加有效学习时间，提高课堂学习效率。

在具体操作中，笔者是把班级分为八个小组，每组按成绩和性格特点进行组合，由学生自主选组长，定组名、口号，上课时的讨论和展示都以小组名义进行，优秀小组当堂奖励一颗星，每周获星最多的小组被评为“每周一星”，并进行表扬颁奖。无论是课堂表现、作业收缴情况，还是考试成绩，都以小组为单位进行竞争。小组内部则设“首席学霸”、进步之星等奖项，以激励组内竞争。

4.合理期待，适时沟通

教师如果能够在充分了解学情的基础上，因材施教，分层教学，根据每个学生的认知能力对每个学生提出恰如其分的期望，那么教师的这种期望可能对学生产生积极的心理暗示，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。反之，如果教师对学生带有偏见，那么学生可能会自暴自弃，甚至会严重影响课堂气氛。

为什么课堂管理效率会低效？大多数是由于学生的兴趣得不到充分调动、需要没能满足造成的。因此，教师应充分利用各种有效手段，通过各种途径和学生进行交流与沟通，充分了解学情，对学生进行正面引导，促进其养成良好的课堂行为习惯。教师可运用以下方式来增进与学生的沟通。

第一，善于聆听。在课堂上，引导学生大胆表达自己的意见，哪怕与教师的意见相左，教师都应耐心倾听。例如，当教师讲到“政府的性质宗旨及职能”时，马上就有学生列举很多腐败行为和豪华办公楼来加以否定。此时，政治教师不应马上否定学生，而是要通过倾听，使学生感受自己的存在，感受到自己被尊重，感受到自己思想的价值，然后再引导学生用辩证的观点来看待现实的社会现象。倾听不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，同时能够有效培养学生的自尊心和自信心。

第二，合理运用肢体语言。如眼神接触、身体接近、身体姿势和面部表情。课堂上，教师要让学生时刻感觉到教师是关注自己的，从而使学生体会到尊重和信任。例如，有些教师在批评学生的时候。虽然自己很生气，但会把一只手搭在学生的肩上，传递出友好的善意，这不仅可以安抚学生的情绪，还可以有效预防事态激化。

第三，恰当反馈与赞扬。激励是有效管理的核心，即使再完美的课堂环境里，学生也会遇到各种不同程度的阻碍或者学业方面的失败，这些阻碍会真正成为整个课堂管理的障碍。思想政治教师要通过每节课持续的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的需求，形成课堂中积极向上的气氛和学生专心投入的热情，这不仅可以减少课堂不良行为的产生，还可以提高课堂教学效率。