中学思政课堂管理理论依据

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：琼斯指出，课堂管理的整个过程必须发挥其积极的作用，在课堂管理中，教师要保证学生之间的交流与合作，避免高度控制学生。在谈到课堂纪律问题时，琼斯认为，纪律应当是明了的、易于学生理解和掌握的，还要利于学生操作。

自20世纪60年代以来，课堂管理的研究逐渐成为教育管理的研究重点之一。诸多研究者从不同的研究视角出发，在不同的研究理念和研究目的的影响下，从多种不同的理论角度对课堂管理进行了深入而全面的研究，在此基础上，创设了课堂管理的多种理论模式。这些理论模式被运用在课堂管理的教学实践中，对提高课堂管理效果起到了重要作用。

（一）果断纪律理论

果断纪律理论由L.坎特和M.坎特于1976年提出。其基本观点是对于课堂，教师理应负有管理的责任，应该是充满自信和拥有权威的。教师应向学生明确而果断地提出期望和要求，确切地告诉学生什么行为是可以接受的，什么行为是不能接受的，并伴随相应的行动，依凭其能力和意愿确定有效的管理方法。这种教师对学生的行为反应即果断型。要真正保障学生的权利，维持课堂的有效性，教师应采用果断主动型反应方式，成为有决断力的教师。

果断纪律理论模式坚持学生正当而负责的行为，坚持教师权力与学生权力的兼顾，将行为、规则、奖惩加以灵活运用。这有助于迅速处理学生的行为问题，有利于学生行为的预防性控制，对于提高课堂管理功效起到明显的作用。但这一理论模式过于强调教师的权力和权威，常常依赖惩罚来处理课堂问题，容易带来对学生情感上的伤害。

（二）理智训练理论

理智训练理论模式是由加斯科尔提出的，是一种重要的课堂管理模式。该模式主要从教育观和伦理观的角度思考如何有效地建立和维持班级课堂秩序。他认为，学生在学校或课堂中可以获得一系列的知识和能力，并在思想和观念上能够获得发展和进步，为将来进入民主社会做好准备，而学校或课堂是学生获取先进的价值理念和前瞻知识的最佳场所。学生在课堂中是自由的，可以自由发表自己的观点和看法，也可以与教师和其他同学自由交流思想和见解，但是同时受到班级制度的规范和制约。他们能够学会调节自己课堂行为的一般知识，获得调节好自己课堂行为的能力，从而不对和谐的课堂秩序产生消极影响，同时还能够协助课堂教师形成正确的课堂规范。

这一模式的运用需要教师秉持民主的管理理念，采用民主型的课堂管理方式，将课堂管理权力下放到学生中去，逐渐让学生自治，进而提高学生自我管理的意识和能力。这一课堂管理模式所主张的管理理念与当今新课程改革的理念相契合，对教师进行课堂管理提供了有益借鉴。但是，在现实的实践中，限于学生的理解和认识水平，这一模式的运用会受到某种程度上的约束，可能会出现学生滥用课堂管理权力而使课堂秩序陷入混乱的后果。

（三）琼斯理论

琼斯理论模式是琼斯在研究课堂教学环境时提出的一种课堂管理模式。该模式比较重视教师在课堂中所站的位置，认为教师在课堂中应该站在学生中间，其目的是保证学生将课堂注意力集中在学习的任务上面去，同时避免干扰其他学生的学习，避免扰乱课堂教学秩序。琼斯指出，课堂管理的整个过程必须发挥其积极的作用，在课堂管理中，教师要保证学生之间的交流与合作，避免高度控制学生。在谈到课堂纪律问题时，琼斯认为，纪律应当是明了的、易于学生理解和掌握的，还要利于学生操作。

琼斯模式的基本操作程序：第一，教师要与学生在互相尊重和信任的基础上建立良好的师生关系；第二，建立良好的课堂结构，其中包括详细、明了的学生行为规范和班级纪律规定，设计与该模式相对应的学生座位；第三，教师要采取一定的手段实施课堂控制与管理，如教师可以运用身体语言、眼神、表情等方式与学生进行交流；第四，在前面所提到的课堂管理方式不起效果的前提下，教师可以启动后续系统。该系统就是对学生的问题行为进行消极制裁。后续系统里面包括了多种消极制裁的手段，这些手段在制裁程度上具有差异，如制裁程度较轻的有警告、点名批评，而制裁程度较重的有取消学生的部分特权、将学生请出教室、联系学生家长、留校察看等。

通过对琼斯模式的了解和认识，我们不难发现，该模式强调教师在处理学生在课堂中的问题行为时所拥有的权威，这些权威主要体现在教师的“管理权威”上。这种模式不仅给出了具有可操作性的管理程序，有利于教师在课堂管理中操作，而且在解决课堂管理中的实际问题具有十分明显的效果。但是，该模式过度强调教师的权威和控制，忽略了课堂民主和学生的自主性，容易使教师养成专制型管理风格；教师在处理课堂问题行为时，常常影响教学活动的正常进行，对课堂教学产生一定的消极影响。

（四）和谐沟通理论

和谐沟通理论是由著名临床心理学家戈登和心理咨询专家吉诺特于20世纪70年代提出来的。其指导思想是罗杰斯的“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决”的人本主义发展观。其基本主张通过创造师生之间的和谐沟通来形成积极的课堂气氛，以促进学生的发展。

和谐沟通理论认为，真正有效的课堂教学监控来源于学生个人发自内心的自制。教师的作用在于通过明确而友善的交流沟通策略，培养学生的自强、自制、合作与负责等良好习性，减少和控制不良行为。通过自身的人格力量来影响学生，而不是用权威去压制和处罚学生，强迫学生顺从。教师应适当地运用各种权威的力量，去建立能增进学习效果的课堂气氛，帮助学生养成自律的习惯。

该理论给我们的启示是教师应以渊博的学识打动学生，幽默的谈吐吸引学生，高尚的人格感化学生，宽阔的胸怀包容学生，真正做到“德高为师，身正为范”，在课堂之上树立起教师的权威，在和学生进行有效的和谐沟通之后，课堂管理的有效性自然实现。

（五）团体动力理论

团体动力理论最早由美国的华滕伯格和雷德尔提出。此理论认为，个人在团体中所表现出的行为与其独处时的行为有可能是完全不一样的。也就是说，一个人的行为表现跟他所处的外在环境有很大关系，环境的团体氛围可能客观上影响到他的行为表现，使其做出符合公共的或道德的行为；而当外在环境或监督不存在时，他的表现可能完全又是另外一回事了。为此，就要求教师营造和谐、进步的环境，使团体动力是促进的、向上的，并且要支持学生的自我控制、提供情境协助等。

该理论给我们的启示是教师在课堂中要注意培养学生角色意识，努力营造一个健康、民主的心理环境，在课堂管理中实行学习分组的小组合作制度，辅之以适度的团体游戏。

通过对关于课堂管理模式的相关研究文献资料的分析和梳理，我们发现，这些研究从不同的侧面分析了课堂管理所涉及的各种因素，并从不同角度提出了处理课堂问题行为的方式与程序，在课堂管理理论中颇具典型性、代表性和普遍性。这些研究成果为本课题研究提供了极为重要的研究线索和思路，对本研究具有重要的启发意义。通过仔细分析，我们不难发现，上述这些有关课堂管理的理论模式研究具有以下特点和意义。

第一，都意识到惩罚的局限性及其负面影响，因此都反对严厉的惩罚原则，倡导积极正面的课堂管理。但在具体的课堂管理的研究中，关注课堂管理策略的研究，尤其注重对课堂各种行为的“管”，而忽视了管理中“导”的重要意义。

第二，都体现了民主参与的原则，主张让学生参与到课堂管理上来，把学生当作活生生的课堂管理主体，主张有师生的合作沟通来共建和谐的课堂环境。

第三，都主张实施积极、正向的课堂管理，通过建设和谐的课堂环境、积极的鼓励方式、和谐的师生沟通、学生需求的满足等，达成有效的课堂管理。

尽管这些理论对课堂管理有着不同的观点和实施策略，但从中不难看出课堂管理走向以人为本、以学生为主体的价值取向，这一取向恰恰是新课程改革的主旨所在，这无疑为我们建构有效课堂管理的理论模式提供了重要的参照与借鉴。现代教育思想认为，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。因此，我们在课堂管理活动中，要树立新的学生观，确立学生的主体地位，充分尊重学生的人格，满足学生的需求，通过创建和谐课堂氛围，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，同时让学生参与课堂管理事务，增强其自控、自律，从而最大限度减少课堂问题的产生，最大限度地实现有效课堂管理，最终促进学生全面发展。

中学思政课堂管理理论依据

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