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中学思想政治课有效交往型教学实施

【摘要】:对于了解型的师生交往目标,主要可以采用“是什么”“什么是”类型的设问方式。高中思想政治教师要根据高一、高二、高三年级学生的不同认知水平设置有效设问,超出或低于学生的实际认知水平的设问都是无效设问,不利于师生的课堂交往,会降低课堂教学效率。

(一)实施有效导入,激发交往动机

1.每个模块都要上好第一节课,纠正错误认识

思想政治课要让学生与教师真正在思维、语言、活动各方面产生互动交往,必须要改变学生对思想政治课的认识误区。这些误区严重影响学生的内部动机,常见的误区有政治课无用论、政治课枯燥论等。产生误区的原因有很多,有教材本身理论性强原因,也有教师教学方法问题,还有社会环境问题等。综合考虑,第一节课务必要正本清源,展现新课程改革下经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活的魅力,调动学生交往的内部动机。

2.课前调查

根据学生思想实际、知识实际和能力实际,结合课程内容进行导入设计,通过师生交往达成教学目标。

3.情境导入,激发交往兴趣

知识观的改变决定了教学情境和教师角色的选择和定位。教师不是知识的生产者,而是学生资源的促进者和开发者。教师促进学生开发自身资源,结合课程内容,设置多种情境导入:文字情境、图片情境、漫画情境、视频情境、语言情境、模拟情境等。例如,讲解“价格”一课,可以引进“购物街猜物价”活动,从而激发学生学习兴趣。

4.设疑导入,激发求知欲

疑问设置要引发学生的求知欲,必须在备课过程中对学生进行调查、访谈和协作。通过师生交往备课,教师针对学生存在疑问的知识点,来设置悬念和疑问。

(二)设置有效设问,保障师生交往

按照教师的主观意志进行设疑,过于简单不能引发学生的求知欲,过难会压制学生的求知欲。最有效进行教学的教师会保持高度互动的课堂气氛——以学生之间、师生之间的对话为特征,而不只是教师在讲话。教师有效使用提问的能力是构成积极课堂气氛的组成部分。导入设疑后,在学习新课过程中,更要提高设问质量,通过高质量的设问引导学生发现问题、分析问题和解决问题。学贵于疑,要通过课前设疑、课中质疑和课后解疑,逐步激发学生分析问题的能力。

1.分层分级设问,促进师生分层交往

根据课程标准中的不同要求,通过不同层级的设问方式,来达到师生交往的不同目标。对于了解型的师生交往目标、理论联系实际类的师生交往目标、筛选信息类的师生交往目标,需要设置不同的问题来达到不同的师生交往目标。

课程标准的分类目标中规定:知识目标表述为了解、理解、运用;能力目标主要描述为辨识判断理性思维能力、理论联系实际能力、主动参与能力、自主探究能力、依法能力、收集筛选社会信息能力;情感态度与价值观表述为理解人生、热爱生活、健康心理素质、创新精神、公民意识、民族自信心和自尊感。

对于了解型的师生交往目标,主要可以采用“是什么”“什么是”类型的设问方式。对于此类问题,课本有明确的定义和答案,可以尝试减少或改进“什么是”的设问方式,采用对比式设问、产生式设问等,通过教师与学生的交往,来引导学生探讨知识的产生过程。

例如,商品知识点有以下三种设问方式:(1)什么是商品?(2)商品与其他的物品有什么区别?(3)商品与其他的劳动产品有什么区别?第一种设问方式在启迪学生思维方面就属于无效设问,学生从课本上就可以找到答案,不利于学生思辨能力的提升。而对于后两种设问方式,课本上没有答案,要求学生必须结合生活实际进行观察思考,然后归纳出自己的结论,有利于学生的观察能力、思维能力、辨别能力的提升,也有利于学生对知识的理解和掌握程度。

对于理解类师生交往目标、辨别类师生交往目标、理解人生类师生交往情感目标,主要设问方式为“为什么”,其他设问方式为辅。

对于运用类师生目标、参与类师生交往目标、探究能力类师生交往目标、情感态度与价值观类师生交往目标,主要设问方式为“怎样做”,其他设问方式为辅。

2.尊重学生“最近发展区”,合理设置设问难度

师生交往中的设问难度要符合学生当前具备的心理水平、智力水平,防止出现“滑过现象”。英国学者Edard Be Bono曾比喻思维训练就像驾车:当开车从甲地到乙地欣赏美景时,往往由于车速太快,忽略了途中的丙地美景;由甲地到乙地的路越顺畅,丙地被忽略的可能性就越大。高中思想政治教师要根据高一、高二、高三年级学生的不同认知水平设置有效设问,超出或低于学生的实际认知水平的设问都是无效设问,不利于师生的课堂交往,会降低课堂教学效率

高一年级学生能简单理解理论与生活的联系,知识综合能力差,能够通过分析材料关键词联想到直接联系的零散知识。高一年级设问应具有设问直接、知识范围单一特点,防止出现超越学生认知水平的难题,导致师生交往不畅。

高二年级学生能围绕某个社会生活领域进行思维分析,不仅能够分析材料与知识的结合,还能够联想到新知识与已有知识的关系,思考问题条理性、综合性加强。设问应加大设问难度和知识范围广度,但还要注意适度,以提高师生交往效率。

高三年级学生能够有理、有层次地思考问题,掌握分析问题的方法,能多角度、灵活、敏捷地思维问题,联想迁移能力较强。高三年级课堂交往应加强知识范围综合、设问复杂的设问锻炼,防止设问简单化,降低师生交往水平。

例如,高一新授课“影响价格的因素”课堂练习。

材料:标题一:生猪货源不足,活猪价格上扬。(2010.5.12)

标题二:饲料价格大幅上涨,猪肉价格“水涨船高”。(2010.6.28)

设问:请根据标题一、二的信息分析猪肉价格上涨的原因。(8分)

答案:①供求关系影响价格(2分),供不应求,价格会上涨(1分)。从标题一可以看出,由于生猪及猪肉供应减少,导致价格出现了不同程度的上涨(1分)。

②价值决定价格(2分)。从标题二可以看出,饲料价格上涨,养猪成本大幅提升,生猪及猪肉价格也会上涨(2分)。

题目特点:设问单一、知识范围具体的本框知识有利于考查学生的材料分析能力和知识迁移能力。

3.整体统筹,选择适当的师生交往逻辑

在教学中经常存在教师一节课提问十几个问题的现象,师生交往方式过于频繁,导致学生无所适从。思想政治课教学中的师生交往既要防止无效设问,又要防止无序设问现象,统筹考虑课程内容和学生情况,精心选择每节课的设问类型、设问难度、设问数量。太多设问容易造成重点不突出,学生思维认识混乱现象;太少设问则不能充分调动学生参与师生交往,忽视学生的思维锻炼和语言能力锻炼。

设问点包括情境点和知识点。首先,选择调动学生参与交往的知识点,对于过于简单的不需要通过设问交往来加强理解、运用能力的知识,尽量减少设问,避免无效交往;其次,根据知识类型选择合适的设问类型,恰当选择“是什么、为什么、怎样做”设问方式;再次,要选择与理论相匹配的情境材料,情境材料要做到情境、知识、设问类型具有一致性;最后,要处理好引导师生交往的不同设问之间的逻辑关系,应由易到难、由微观到宏观、由个别到一般、由已知到未知。

(三)设计有效课堂活动,促进师生交往

师生活动交往表现为教师指导学生有计划、有目的地从事某一活动,进行学习。其特点是学生在教师的指导下观察、图画、设计、操作、表演、探索、实践、体验、评价等。

从师生交往活动主体角度来看,由于高考导向性、文理倾向等因素影响,学生对思想政治课本身欠缺学习主动性。从活动交往内容来看,高中政治课四本必修教材有大量概念性知识、理解性知识、操作性知识,学生对许多知识缺乏鲜活的生活经验,高中课时的确定性又限制了学生主动思考、主动体验、主动生成知识的可能。所以,现实中的思想政治课教学缺乏吸引力,随之陷入了极大的困境。思想政治教师为了解决这一困境,又容易进入另一个教学误区。为了调动学生积极性,教师设置了许多师生交往活动,而过多地失去明确教学目标的、随意性、松散性的师生交往活动不利于学科知识的落实,也使学生对学科功能有了错误的认识。

以上困境要求我们需要将教学中的师生交往活动与课程标准、课程目标、课程内容结合起来,提高活动教学的实效,开展高效的交往型活动。

1.正确处理教师与活动关系,扩大师生交往广度和深度

改变教师对活动参与效率过低的现状,扩大教师在活动设计与实施环节的参与度。在活动设计环节,加强教师与学生的沟通,互相分享设计思路,以利于活动方案与课程知识的有机融合,提高课堂教学效率。在课内活动实施过程中,教师要提高自身综合素质,增强参与意识和参与能力,有效利用课堂活动的生成性资源,促进教学目标的落实。在课外活动实施过程中,加强对活动过程的方法指导,在完成活动目标的同时,切实提高学生参与社会生活的能力。

2.分层分组活动,尊重学生,确立差异性的交往活动目标

新课程标准指出教学目标应强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合,其实质是促进学生全面持续的发展。《普通高中思想政治课程标准》中设定的总目标是“学习相关的哲学社会科学知识;学会运用马克思主义的基本观点和方法,与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题;具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义集体主义和社会主义思想,初步形成正确的世界观人生观和价值观”。新课程标准中还对总目标设定分层次的分类目标。

课程标准是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,不是对所有学生的最高要求,因此还应当允许针对不同水平、类型的学生制定符合学生个性特征的学习目标。新课程要求师生交往活动要尊重学生的主体性,从学生的已有生活经验出发去预设师生交往活动的目标,通过交往活动学生要实现特定的知识目标、技能目标、情感目标。

要实现分层活动,思想政治教师需要深刻理解学生智力发展的规律性,深入了解学生的性格特征,观察学生的兴趣特长。思想政治教师应该在协作备课过程中对学生已有知识、已有能力和已有情感价值倾向进行调查。

第一,根据学生个性特征进行分层,确立分层目标。根据学生智力发展、性格特征、兴趣特长的差异,将学生划分为不同的发展水平,分层制定出多层次的活动目标,为不同特点的学生提供符合他们“最近发展区”的教学目标。对于同样的学习内容、活动内容,师生活动目标不能完全相同,要根据学生的实际发展情况来确定不同的知识目标、技能目标、情感价值观目标、学习方式。

第二,在分层基础上进行分组,确立分组目标。根据课程目标需要,在学生分层的基础上,将不同水平的学生进行不同类型的活动分组,可以进行两大类分组。第一类分组将不同水平学生进行交叉型活动分组,每一个活动组中都拥有不同知识水平、能力水平、情感价值倾向的学生。该类分组的特点是活动组内差异性大,而活动组间差异性小。第二类分组将水平相近的群体分在同一活动组,每一个活动组内部的学生在知识、能力、情感方面差异小,是水平接近的学生,分组后每个活动组之间存在知识差异、能力差异、情感价值差异。此类分组的特点是活动组内差异性小,而活动组间差异性大。在每个人达成不同的知识目标、技能目标和情感价值目标的基础上,作为活动组也要达到差异性的活动目标。

表5-2 分组教学目标设计

续 表

3.根据教材知识类型,灵活设置活动方式

尊重学生是高效师生交往活动的基础,而尊重教材是实现师生交往活动目标的依据。只有尊重教材知识的师生交往活动,才能起到支撑教学的作用。高效的师生交往活动设计必然要对思想政治课程的知识进行分类,正确区分陈述性知识、程序性知识、策略性知识,分析传统教学的弱点,有针对性地对不同类型知识进行活动设计,确定区别活动方式。

(1)陈述性知识活动方式

现代认知心理学知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三类。要根据三类知识的特点,进行不同类型的师生交往活动。

陈述性知识是指个人具有的有关世界是什么的知识,这类知识主要用来回答有关世界“是什么”和“为什么”的问题。知识目标是看学生能否回答是什么的题。陈述性知识可以分为三类:第一,有关事物的名称或符号的知识,如关于商品、货币通货膨胀、GDP符号的意义是什么;第二,简单的命题知识或事实知识,如通货膨胀是指纸币的发行量超过商品流通中所需要的货币量而引起的货币贬值、物价上涨的状况,学生获得了这个命题就意味着获得了此知识;第三,有意义的命题的组合知识,即经过组织的言语信息,如陈述通货膨胀的原因。

在日常的陈述性知识教学过程中,教师较难组织活动教学。要组织活动教学,应当善于运用达维多夫提出的逻辑——心理学原理:①知识不能被作为现成的东西传授给学生;②应善于解释教材中最初发生的普遍关系;③善于凭借物质形式再现普遍关系,以便于研究;④善于将普遍关系具体化;⑤善于完成智力动作与外部动作之间的转化。为了更好地理解陈述性知识,需要借助师生交往活动来达到理解、掌握、复述的目标。为此,陈述性知识的师生交往活动需要遵循达维多夫的学科内容逻辑,应当做到三点。首先,交往活动要关注学生知识获取过程。知识不能被作为现成的东西传授给学生,应善于解释教材中最初发生的普遍关系。现行高考制度下的政治教学对于陈述性知识的教学目标主要侧重在教学结果即记忆效果,关注学生回忆课本知识的能力,而不是关注教学过程,不是关注学生对于陈述性知识的生成,不是结合学生已有的生活经验,不是从学生生活基础出发去理解陈述性知识。其次,交往活动要运用归纳型思维,善于凭借物质形式再现普遍关系,善于将普遍关系具体化。教师与学生在创设活动的过程中,将归纳法与学生经验相结合去理解生活,从生活中的个体经验、群体经验归纳一般性的陈述性知识。新课程改革理念要求我们对于陈述性知识教学要改变以演绎法为主的概念教学法。最后,活动方式主要是基于生活的观察活动和归纳型的思维活动。学生通过师生交往活动获得归纳的经验、类比的经验、证明的经验。

例如,对于货币概念的掌握,可以在特定情境中,教师设定“定义概念活动”,让学生将自己的货币定义与教师的货币定义做对比,体会货币的准确概念与自己归纳的定义之间的区别。通过这种交往活动,让学生掌握货币的本质特征,在与教师的交往活动中归纳货币的概念。

表5-3 学生自主归纳概念

(2)程序性知识活动方式

程序性知识是指操作程序类的知识,主要回答有关“怎么办”的问题。

学生在掌握政治课程概念或者命题的基础上,将已知的概念运用于相似的或不同的新情境中解决实际问题。例如,在掌握通货膨胀概念的基础上,要求学生回答如何解决通货膨胀。

程序性知识的特点决定了这种知识最适合活动教学,通过社会考察活动获得基本的活动经验。师生交往活动可以有效地促进学生理解和运用程序性知识,这类知识的交往活动应当做到:首先,辨别并选择可转化为程序性知识的陈述性知识,将这部分知识作为师生交往活动的重点知识目标;其次,交往活动的过程要运用这部分知识;最后,师生交往活动的结果是知识顺利转化,交往活动完成,知识目标达成。

首先,活动要能够促使学生利用已有的概念规则来解决问题。例如,活动应当围绕并利用“通货膨胀定义中的纸币发行量过多”这个概念来解决通货膨胀问题。

其次,设置正反对立活动,通过实际操作证明程序性知识,辨伪存真。一方面帮助学生迁移知识,另一方面通过反面活动的引导,巩固正面认知。例如,设置两组活动,一组为学生组成各类银行模拟缩小货币发行量,探究对居民影响;另一组学生组成各类银行模拟扩大发行货币量,探究对居民影响,从而得出正确的结论。

最后,活动方式主要是在思维活动基础上进行操作活动、探究活动。在实际的操作活动中,学生获得感官经验和知觉经验,如办银行存款、货币支付的经验。在探究过程中,学生在教师的指导下通过对经济现象、政治现象、文化现象进行实地调查研究、访谈,收集、分析相关的资料、数据,再经过假设、辩论,制作文档、PPT、视频、图像等,获得研究性学习成果。

(3)策略性知识活动方式

策略性知识就是关于“如何学习”的知识。“如何学好政治策略性知识”难度大、概括性强,政治教师也是往往经过几年高三的锻炼才能成熟。传统的策略性知识教学主要方法是教师将自己的方法直接传授给学生,然后进行学习、模仿和运用,所以这类知识设置师生活动的难度较大。现实中主要采取“教师教、学生学”的传统交往方式。在新课程改革背景下,对策略性知识实行交往活动类教学,需要教师付出更多的努力迎接挑战。

(四)利用课堂生成性交往

思想政治教师要在教学过程中积累应对突发事件的经验,积极利用突发事件,创设精彩的生成性师生交往。在思想政治课堂上,师生教学交往活动一般情况下会按照教师课前预设展开,课堂活动按计划有步骤地进行,学生达到预设性的学习目标。但是,在师生交往过程中,会有很多突发事件影响教师的预设,如学生打断教师提出相反意见、学生提出扩展性问题、教学设施故障等。要有效利用课堂生成性交往,必须正确对待突发事件,这就要求思想政治教师做到以下几点。

第一,为了有效地激发和利用课堂生成性交往,需要以精心的课堂设计为基础,以精心的教学设计主动影响动态生成。一方面,教师应当深入挖掘教材,积极在课堂中引入新资源和新问题;另一方面,教师要积极了解学生,立足于学生的已有经验,充分把握学生的智慧和兴趣点与思维活跃点。

第二,有效利用生成性交往,关键在于教师在日常教学中,要积极总结,态度上应该积极利用而不是消极回避,行动上应该有效利用。教师要有意识地对自己的教学策略进行反思,重视生成性交往中的亮点和失误点,及时修改完善自己的教学设计和教学策略,使教学行为能够促进学生生成性智慧的成长。

(五)调控师生情感促成交往

在教学过程中,教师的情感因素具体是指教师对学生的热爱、尊重;对教学倾注的热情和投入;对创造性完成教学任务的自信、乐观;教师心情的激动、愉快与情绪的紧张、焦虑等。这些因素无疑贯穿于教学过程的始终,并对教学过程产生巨大的影响。

学生的心理特点影响其判断力,学生对教师的情感选择也影响着师生关系,思想政治教师和学生的有效交往依赖于教师和学生双方的情感智商。情商主要包括:一是自我认识能力;二是情绪管理能力;三是自我激励能力;四是认知他人情绪的能力;五是如何运用情商来实现成功的人际沟通的能力。

中学生的心理特点与思想政治教学面临的困境要求教师必须提高自己的情感智商,促进师生有效交往。为此,思想政治教师应该做到以下几点。

1.教师必须善于学习情感理论,主动调控自己的情感

一方面,作为思想政治教师必须用积极的情感去感染学生,促进师生交往。教师要想培养学生健康的情感态度与价值观,必须自身也具备这些积极的情感,如理解人生、热爱生活、健康的心理素质、创新精神、公民意识、民族自信心和自尊感等。教师热爱生活的积极心态、良好的公民意识、高涨的情绪等都会感染学生,带给学生精神力量。

另一方面,作为思想政治教师要学会控制自己的情感冲动,做到热爱学生,防止因为自身的负面情绪干扰师生交往。爱毕竟是一种情感,必须在教师与学生的实际交往中,通过人与人的相互接触,实实在在地感受到教育对象的可爱之处,才能引发真情实感。教师需要认识自我的情绪,分辨自己难以控制的负面情绪,进而对负面情绪进行主动的控制和管理,比如控制愤怒情绪、过高的期望情绪、悲观情绪、对社会的不满情绪、缺乏同情心、不公正等。常见的负面情绪是对学生发火、甚至言语暴力等,这往往会使师生交往产生隔膜,导致交流不畅。

2.教师要能够认知学生情感变化,及时处理学生的负面情绪

教师要通过学习青少年心理学,理解中学生的心理特征,对学生进行心理评估,进而准确把握和调整学生课堂情绪变化。罗杰斯提出在教学中必须尊重学生,一切为了学生;把学生的思想、感情、体验和行为看成教学的主体;重视学生本人的意愿和情感的需要;相信任何真正学习者都可以自己教育自己,发展自己的潜能;勾画情感型的师生关系,提倡师生之间的真诚的情感交流;强调建立良好的、融洽的情感环境。

一方面,思想政治教师要观察、把握学生良好的情感状态,对学生的正确反应利用强化法、代币奖励法、行为塑造法予以积极正强化,使学生获得成功的情绪体验,如通过微笑、点头、重复学生回答、鼓励性语言等。

另一方面,学生情感产生消极变化的三个高发时间段为:一是上课听不懂时,情感变化有明显烦躁情绪;二是在考试之后,学生的自我效能感降低;三是学生不感兴趣时,情绪往往表现为懒怠甚至睡觉等。教师可以主动运用心理学的观察法、行为评定法、社会计量法、自我报告法对学生进行心理评估,给学生真诚、尊重、同感的有效辅导,改变学生的心理认知和行为。这对思想政治教师的备课、讲授新课会产生积极影响,有利于学生身心和学业的健康发展。