中学思想政治课堂教学实施策略：教学语言类型解析

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：教师口头语言不受任何物质条件的制约，但教学教材内容和学生表情反应是能够影响教师口头语言变化的两大主要因素。书面语言是口头语言的升华，主要包含课堂板书和对作业进行评价的批改，相较于口头语言，其优势是显而易见的。教师使用书面语言的主要作用是与学生沟通，或用于教师之间的交流。

（一）口头语言

教师的教学过程本身就是一个动态的口语表达和口语交流的过程。教师的口头语言是教学过程中教师思想感情经过积淀的流露，是知识信息系统传播中最方便快捷的主要方式，也是课堂中必不可少的授课途径。

教师的口头语言是在一定的教育教学环境中产生的，既有正规的一面，也有随意的一面。其正规性主要是指教师在备课期间经过深思熟虑与反复斟酌的口头语言，随意性则是指在教学过程中与学生交流时发生思维晃动或脱口而出的临时性口头语言。教师口头语言不受任何物质条件的制约，但教学教材内容和学生表情反应是能够影响教师口头语言变化的两大主要因素。教学教材内容限制了教师口头语言的预想和组织，教师“话音落下”时凝固在学生脸上的表情可以在关键时刻打破教师在备课过程中预设的口头语言，此情此景发生时，教师便只能根据学生的神态情绪调整接下来教学语言中的口头语言。此外，从教师职业来看，其特色性在于时间和空间的变动性强，但时间延续性差。

（二）书面语言

书面语言是指在书面交际时经常采用的特定的词汇、语法系统的总和。书面语言不是指文字和句子，也不是文字组成的文辞，而是文字、文辞以书面形式展现于某一种物体。书面语言是口头语言的升华，主要包含课堂板书和对作业进行评价的批改，相较于口头语言，其优势是显而易见的。书面语言较之口语更为严谨、工整并易于长期保存，可供有需之时查阅使用，也可在后人发现遗漏或是错误之时，进行修改和完善。教师的口头语言和书面语言都是提高学生表达能力和培养学生善读善写、学会与人交流沟通的重要手段，而书面语言更是以文字形式直接呈现于学生面前，供其学习模仿，在潜移默化的文字环境下培养学生的语言文字能力。

教师使用书面语言的主要作用是与学生沟通，或用于教师之间的交流。因此，教师的书面语言应处处为学生的接受语言信息着想，字体需清晰、工整、规范，既能科学合理地概括教材内容的主要知识点，也应使学生易于接受。书面语言是针对学生而言的，需同时符合教材知识点和学生的接受度、理解度和个性度。因此，教师书面语言虽不能像教师口头语言的变化幅度那么大，但也不可能是一成不变的，教师在经过再三推敲、反复修改之后，仍可以为了更好地应变学生的反应或配合教材内容对其进行修改。

（三）体态语言

体态语言又称作身势语、身体语或行为语，是交际过程中伴随语言交流或非语言交流时通过身体的行为动作姿势以及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。美国的格式塔艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆说：“在解释说明问题时，手势扮演的作用不可忽视，其在某些时刻所呈现出的性质能利于理解。”体态语言在教学过程中以伴随状和配合状形式存在，但其补偿性、替代性和强调性的功能是无法被忽视的。教师体态语言可以传达多种信息，在学生遇到抽象难懂的知识点时，借以适当的体态语言，可以更好地补偿有声语言的不足之处，或是借以形象生动的动作姿势、面部表情强调某些带有特殊意义而需深化的知识点，这时候的体态语言一般会给学生难以忘怀的印象，也会成为学生争相模仿的对象。因此，教师体态语言应注意姿势优美、文雅、自然，而且使用要适度。

（四）媒体语言

教学的媒体语言是教师以教具为媒体向学生输出信息的一种特殊的教学语言。在现今中学教学中，媒体教学语言已成为主流支柱，使用媒体语言开展教学活动在我国各大城市或农村中小学、大学等不同教育阶级都已经得到普及。与多媒体教学语言起步阶段相比，现阶段的媒体教学语言稍显成熟，已不再是新兴的教学模式，大部分教师对媒体教学语言也能驾轻熟路。媒体语言既包括承载教学内容的多媒体语言，也包含手机短信、广告语和歌词等，这些在生活当中如影随形、随处可见却不被教师重视的个性媒体语言，能有效影响学生措辞表达，更甚是影响其说话风格。教师采用语言简易却意境悠远的媒体语言教学，对于学生以及教师自身来说，具有双重的影响效果：对教师自身来说，将会是用以改进自身语言表达的具体参照；对学生而言，在受其熏陶的环境下培养其语言的丰富性和独特性。媒体语言深邃的意境、隽永的语言、灵动的表达将会启迪学生的思维，改善学生的表达。

中学思想政治课堂教学实施策略：教学语言类型解析

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