翻转课堂在中学思政课中的应用效果

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：在“翻转”后的思想政治课堂上，教师一味讲授的时间减少，教师和学生将有更多的时间用于教学互动，从而在互动过程中培养学生良好的思想情感，具体可从以下几方面进行。思想政治翻转课堂在课前完成了知识的传授阶段，课上有更多的时间用于组织教学活动、课堂实践，而且在课后环节强调了“实践应用”。

（一）充分凸显教学主体的互动

思想政治课程标准提出要倡导“开放互动的教学方式和合作探究的教学方式”，思想政治翻转课堂教学也要突出教学互动，翻转后的课堂需要更强的教学互动来支撑。翻转课堂的三个方向的互动最终体现在教学活动主体的四类互动上：生生互动、师生互动、学生同家长的互动、家长同教师的互动。

1.生生互动

同辈群体是中学生的学习同伴，小组合作探究、小组互评等各种学生活动都是通过生生互动完成的。

2.师生互动

当学生遇到知识难题或出现思想问题时，教师通过师生互动进行解难释疑或个别指导。

3.学生同家长的互动

学生在家里的课前视频学习中，对有些生活化问题可以和家长交流和沟通，或者课后的社会实践环节需要父母的配合和帮助，实现学生同家长的互动。

4.家长同教师的互动

家长可以就某个时间段孩子的学习状态、思想问题等情况同教师进行互动。

其中，生生互动是基础，学生、教师、家长之间的互动也很重要。在多种互动中，学生能够加深对政治知识的掌握和政治观点的理解。例如，《政治生活》中“民主管理：共创幸福生活”一课，课前观看微视频之后，教师可设置问题：通过与父母或他人交流，说明你们家所处的小区或街道基本上是一种什么样的管理方式。课上，小组之间就农村的村民自治和城市的居民自治进行讨论和交流，而教师深入小组进行指导。课后，可设置作业，请父母一起为你们所居住的小区或街道的某种管理现状提出改进建议。

（二）基于个体差异进行个性化指导

学生在认知方式、思维方式、学习动机和学习能力等方面存在着差异性。翻转课堂中，教师能够关注学生的个性差异，实施个性化指导，促进学生个性化学习。个性化学习能够在相同的课程标准下，为学生提供多样化的课程和环境，可让学生自己选择方法、步调、教师，让学生自己掌握学习情况。第一，在学习内容上，学生可以根据自己的理解程度来调控教学视频的观看进度。教师可以设计不同深度和难度、不同形式的教学内容，而学生可以自行选择适合自己的思想政治课学习方式和课外实践方式。第二，在学习指导上，教师可以根据课前不同学生完成课前导学任务的数据显示情况，在课堂上进行个性化指导，给予针对性的思想政治课学习方法指导。第三，在学习评价上，对不同性格、不同学习基础的学生提出不同的学习要求，并进行相应的考评。例如，在《生活与哲学》中“矛盾的同一性和斗争性”一课，课前观看《矛盾就是对立统一》的微视频，学习程度较好和理解能力较强的学生看一两遍即可领会“矛盾的含义”，且完成在线测试的准确率较高，而程度较差的学生可能对“矛盾的含义”停留在知识目标的“知道”层面，不太理解，在线测试状况不乐观。此时，后者就可以再回过头多看看教学视频，必要时停顿下来思考一会儿。课上，教师根据在线管理系统上呈现的学生课前学习状况，对其中理解有偏差的学生进行一对一指导。课后，教师可根据学生课上学习情况布置不同梯度的作业：中国和日本有竞争也有合作，用对立统一的关系，说明如何看待中日关系的发展；用对立统一的观点说明本地经济建设和生态环境保护之间的关系。教师可对学习较好的学生制订较高的评价标准，对学习较差的学生制订较低的评价标准。

（三）有更多时间注重情感熏陶

思想政治课的教学目标是培养学生树立起积极的情感态度与价值观。在“翻转”后的思想政治课堂上，教师一味讲授的时间减少，教师和学生将有更多的时间用于教学互动，从而在互动过程中培养学生良好的思想情感，具体可从以下几方面进行。一是教学内容突出情感教育。思想政治课教师基于课程标准、教学大纲、学生生活设计出具有思想性和情感性的教学视频和教学活动。比如，通过钓鱼岛事件讲授国家利益，让学生学会理性爱国、学会维护我国的国家利益。二是教学方式能够陶冶情操。在课堂上合作探究时采用情境化的教学方式，将学生置身于一定的教学情境中，在学生进行“成果展示、互评总结”后，运用即兴演讲、班级宣誓等情感熏陶，循循善诱，实现本节课的“情感升华”，达成思想政治课的情感态度与价值观目标。例如，在《文化生活》中“弘扬中华民族精神”一课，课前学生观看教学视频学习后，课上可让学生在描述、演绎爱国电影经典片段中加深爱国情感的理解，在歌唱《红旗飘飘》一歌曲的过程中来促成“情感升华”，激发学生的爱国情感。

（四）有更多机会参与生活实践

思想政治课程标准中强调了课程实施的“实践性和开放性”。思想政治翻转课堂在课前完成了知识的传授阶段，课上有更多的时间用于组织教学活动、课堂实践，而且在课后环节强调了“实践应用”。具体而言，可通过以下两个途径来让学生参与实践。一是课上实践，通过课堂调查、课堂讨论、情景模拟等学生活动，让学生去探究并尝试解决各种政治问题、经济问题、生态问题等。例如，在《经济生活》中“股票、债券和保险”一课，有些概念和特点不太容易区别，教师可以在教学设计中，让学生基于课前教学视频的学习成果，在学生已有的知识基础上，分成不同的学习小组，即股票组、债券组、保险组，每组介绍自己产品的特点和优势，并向其他同学推销自己的产品，模拟股票市场、债券投资、保险选择等。这样通过亲身实践来加深对股票、债券和保险的理解，以便课后对家庭的投资理财提出建议。二是课外实践，通过学生观察日常生活中的某种现象、对某些社会问题进行的社会访谈和调查、集中参观和考查各种教育基地、志愿服务活动等，在亲身体验的过程中有利于把所学政治知识、基本观点同生活实际结合起来，尽可能减少理论与实践的脱节。例如，“做理智的消费者”课后的“实践应用”性作业：请设计一份自己日常生活周计划支出表。

翻转课堂在中学思政课中的应用效果

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