中学思想政治课堂实施案例教学的必要性与可行性

（一）案例教学法在思想政治课堂教学中运用的必要性

1.激发学生的学习兴趣

心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”许多因素影响着学生的学习过程，兴趣就是其中一个直接的内部因素。

思想政治课教学中，教师通过案例教学法的运用，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。在案例教学法的运用过程中，案例内容新颖实际，课堂氛围开放民主，师生关系平等和谐，这些都可以刺激学生的兴趣点。学生求知、探索的期望和热情会在兴趣的驱动下被激发，进而主动投入到学习状态中。

学生在兴趣的驱动下，可以发挥其主观能动性，主动地了解案例，面对案例所涉及的相关问题，积极地投入到思考和交流讨论中，并尝试去解决问题。这样，学生的学习效率随着其学习态度由“要我学”到“我要学”的转变而有所提高。

2.培养学生分析和解决问题的能力

学生学习理论知识的终极目的并不在于记忆，而在于应用，在于指导实践。思想政治课的教学目标之一在于提高学生认识世界和改造世界的素质和能力。

案例教学法在思想政治课的运用过程中，教师先为学生简洁明了地呈现案例，而后鼓励学生发散思维，对案例进行思考，并通过推理分析得出自己的结论。在这一过程中，学生的各方面能力都会有所提高。

首先，学生在对案例内容进行理解和把握时，形成了一定的收集、提取、分析信息的能力。

其次，学生在理解和把握了案例的内容后，面对案例中涉及的问题会做出思考和判断。这个过程中，学生的独立思考能力、分析解决问题的能力得到了锻炼。若是一个复杂的情境，学生的应变能力、统筹能力也会得到锻炼。

最后，学生在全班或小组内会进行讨论，沟通和交流自身想法和观点，互相学习。全班或小组内讨论的目的并不是为了得出一个统一的结论，重点在于学生互相沟通、深入思考的过程。这个过程锻炼了学生语言组织能力、口头表达能力和沟通能力。

总之，案例教学法在思想政治课的运用，可以使学生学会科学地分析和解决问题，开阔视野，训练思维，建构知识，进而更好地进行生活实践。

3.促进师生和谐互动

思想政治课中案例教学法的实施是在一个民主开放的环境下进行的，在这种情况下，师生关系较之以往发生了改变。

首先，教师的角色发生了改变。教师不再是“权威”的代言人，教师“一言堂”的现象不复出现，教师成了学生学习的引导者、参与者和促进者。

其次，学生不再是“默默无闻的听从者”，学生从“观众”变成了“导演”，是思想政治课的主体，依靠交流和沟通在课堂中发挥主体作用。

最后，在教师和学生的角色发生变化的过程中，课堂中形成了一种民主和谐的师生关系，进而迸发出和谐的师生课堂互动。在这个互动中，教师和学生平等沟通、双向交流，在头脑风暴中激起思维碰撞，促进师生的共同发展，实现真正意义上的教学相长。

4.促进思想政治课有效教学的实现

案例教学法与传统的讲授法相比，在具体的教学应用中略胜一筹。在运用了案例教学法的思想政治课堂中，课堂氛围高涨，开放思维，踊跃发言，学生参与度高；而传统“填鸭式”教学中出现的枯燥地罗列知识、学生“左耳朵听右耳朵出”等低效教学的现象在一定程度上得以避免。学生在具体的情境或实际背景下分析和讨论案例，有助于学生深入理解知识点，思考并解决现实问题，促进思想政治课有效教学的实现。

但有一点值得注意，案例教学法若使用不当，也会出现低效教学的情况，即学生课堂上积极主动，上课效果似乎不错，但考试结果却差强人意。这是由于重视了案例分析的过程，忽略了教材中基础知识的梳理以及理论层面的总结。所以，在运用案例教学法的过程中，教师一方面要重视发挥案例教学法的优势，鼓励学生积极讨论；另一方面要注重学生头脑风暴后对概念、原理的系统梳理，这会大大提升思想政治课的实效性。

（二）案例教学法在思想政治课堂教学中运用的可行性

1.案例教学法依托教育教学理论根基

案例教学法在思想政治课中的实施具有丰富的理论基础，在此主要阐述一下几种理论。

（1）建构主义学习理论

皮亚杰是在认知发展领域极具影响力的心理学家。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的知识得到发展。建构主义认为，只有在学习者仔细思考时才会引起有意义的学习，学习的结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建；决定学习的要素既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。建构主义理论的学习观强调，知识是通过学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义的课程观强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活用知识，提高解决问题的能力。

案例教学法在思想政治课的运用过程中，教师为学生呈现一个真实的案例，对于案例中涉及的问题，学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，经历同化与顺应，学生个体的知识和经验在这个过程中得到改组，从而建立新的认知结构。

同时，建构主义还认为，由于个人的经验以及对经验的信念不同，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解也会不同，必然存在着局限性，但通过学习者建立在对话、合作之上的交往，可以使理解更加准确、丰富和全面。

思想政治课中案例教学法的运用正是教与学的交往和互动。在这个过程中，师生双方共同讨论案例，交流思想，相互启发、相互补充，分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感和体验，从而达成共识，实现共同发展。

（2）认知同化学习理论

奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件。意义学习的外部条件，即意义学习必须以具有逻辑意义的学习材料为前提；意义学习的内部条件主要包括以下三方面：其一，在认知维度上，具有逻辑意义的新知识对于学习者来说必须具有潜在意义；其二，在情感维度上，学习者必须具有意义学习的心向；其三，在行为维度上，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关旧知识发生作用，使原有的认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。

对于案例教学法的运用，从教学案例的设计、呈现到分析、总结，再到最后的测评，整个教学流程都与学生原有的知识结构密切相关。比如，教师在进行案例选择时，会考虑到学生的兴趣点及现有的知识水平；教师在课堂中运用案例教学法之前，会先复习前面教学中涉及的相关知识，为学生理解案例、分析案例奠定基础，起到承接的作用；学生在案例分析环节所进行的讨论，以及案例的总结，都是在学生已有知识理论的基础上进行的。所以，案例教学各环节的实施遵循了奥苏贝尔的认知同化学习理论。

认知同化学习理论主张，教师在教学中应运用先行组织者认知同化理论，在教授新知识之前，向学生介绍一些他们比较熟悉的材料，这些材料的内容介于新、旧知识之间；同时又高度概括了包含的将要学的新知识的关键内容，对学生理解新知识起到桥梁作用，为学生同化新知识创造条件。

案例教学法在思想政治课的实施过程中，体现了教师作为组织者对学生的学习进行组织和指导；在案例的选择、呈现、讨论的环节中，注重激发学生的创造思考；在案例总结环节，起到新、旧知识之间的桥梁作用，为学生获取知识起到引领作用。

2.案例教学法呼应新课程标准的要求

以高中思想政治为例，由教育部制定的《普通高中思想政治课课程标准（实验）》于2004年试行，其涉及的课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准都与传统高中思想政治课有了较大的变动。比如，基本理念中突显时代特征，突出构建以生活为基础的课程模块；新课程标准中增加了情感态度价值观的目标。由此，高中的思想政治课形成了与其他学科不同的独特的三位一体教学目标，即知识、能力和情感态度价值观目标。

《普通高中思想政治课课程标准（实验）》的教学建议部分也特别明确指出：“注意学科知识与生活主题相结合；坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略；强化实践环节，丰富教学内容；倡导研究性学习方式，在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养学生求真务实的态度和创新精神。”

新课程标准的理念和要求与具有时代性和实践性的案例教学法相得益彰。一方面，案例教学法是落实新课程标准的具体的教学方法；另一方面，新课程标准为高中思想政治课中案例教学法的有效实施提供了方向性的指引。

3.案例教学法符合中学生的心理特征

中学阶段的学生大约为14—19岁，此时的学生正逐渐由半幼稚半成熟、半儿童半成人走向成熟的成人，这个年龄段的学生生理和心理发展接近成熟，知觉和观察的水平不断提高，感知和观察事物比以前更仔细、全面和深刻，思维发展达到了新的高度。他们抽象逻辑思维发展趋向成熟，能够依据理论分析事物，对事物发展的规律进行深层次的认识；同时具有较强的独立意识和批判意识，思维敏捷，敢于发表自己的见解，喜欢争论，希望自己能够像成人那样对社会问题做出自己的评价。

中学生的心理特点和认知水平为案例教学法的实施提供了客观条件。案例教学法实施的核心环节便是案例分析环节，其重点在于通过教师与学生平等地讨论问题，激发学生的思维火花，并在教师的引导下克服思维发展中的主观性和片面性，促进思维的进一步成熟，同时提高学生参与社会生活的能力。如果没有中学生认知水平作为基础，案例教学法便无法顺利实施，思想政治课的实效性便无从谈起。

4.案例教学法贴合思想政治学科特点

高中思想政治课是以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

我们可以从上述高中思想政治课程性质中看出，高中思想政治课具有生活性、实践性、开放性和人文性的特点，课程内容与生活、时代息息相关。如此的学科特点为案例教学法的实施提供了丰富的内容源泉，生活中许多热点事件都可以作为案例教学的内容。

例如，在讲解“文化与经济相互交融”这一节内容时，可以使用2013年第七届北京文博会相关资料。以下为相关的教学设计。

下面请同学们观看“第七届北京文博会”视频，思考文博会的成功举办给我们什么启示？

从中我们不难发现，随着时代发展，经济与文化越来越难以分离，这种你中有我、我中有你体现了二者相互交融的关系。我们知道，文化与经济在形成之初是两个相互独立的不同领域，而今天的这种相互交融关系是如何形成的呢？其时代性是如何体现的呢？我们以海淀区“三山五园”整体规划为例来说明。“三山五园”规划建设中，最引人注目的是“数字圆明园”。这是一个以光电子技术为依托，用立体显示技术在圆明园废墟上真实地再现圆明园原来的场景，153年前被英法联军一把大火烧毁的“万园之园”的美景通过现代科学技术，今天重新在我们面前展示，这在以前是不能想象的，随着时代发展，梦想变成了现实。所以，文化与经济的相互交融是在时代发展的进程中的结果。

这项工作的完成需要查阅大量历史资料，并熟练掌握现代科学技术，这对建设者的素质提出了更高要求，需要国家大力发展教育，培养各类高素质人才。而且在圆明园遗址上，在已经复原的32个景点中都有一个游览导图的二维码，用手机对照着二维码进行扫描，原有建筑在遗址上通过数字叠加立体呈现出来，这种技术推动了文化产业快速发展，文化消费更加丰富。短短几天时间，文博会上签署文化创意产业项目协议和原创文化内容产品及艺术品交易总金额为1060亿元，投资类项目协议总金额达703亿元，艺术品交易229亿元，原创文化内容产品成交158亿元。巨大的交易额充分说明了文化生产力的作用越来越突出。

下面我们将文化与经济相互交融的关系总结如下：在经济发展中，科学技术作用越来越重要；发展教育，培养高素质人才，提高劳动者素质对推动经济发展的作用越来越重要；文化产业快速发展；文化消费更加丰富，生产力的作用越来越突出。

教师之所以在讲授“文化与经济相互交融”这一具体教学内容时，把2013年第七届北京文博会的相关资料作为教学案例，是由于思想政治必修《文化生活》中阐述的知识主要涉及社会文化生活的诸多方面，而第七届文博会正是一个与学生息息相关的经济文化生活的具体体现，并能够说明教材中的知识点，具体如下表所示。

表3-2　第七届北京文博会案例材料与教材知识点对应示意图

第七届文博会这一案例不仅辅助学生理解和掌握知识点，还引导学生将教材中的理论知识与自己息息相关的文化生活紧密结合，通过教学中的问题讨论，如“文博会的成功举办体现了文化与经济之间什么关系，如何具体体现”，进而使学生“认同社会主义文化，懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神，正确对待各种文化现象”。

教师通过教学内容选取案例进行教学，不仅为案例教学法的实施提供了内容的优势，也促使文化与经济相互交融这一教学内容更容易被学生吸收和整合，增强学生文化自信，培养其文化自豪感，这是一个相辅相成的过程。