中学思想政治课堂实施策略

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：曾子的妻子打算到集市上去买东西，他们的儿子哭着恳求母亲带自己一起去。于是，曾子的妻子对儿子说：“你在家等着，等我回来，杀猪给你吃。”等曾子的妻子回来后，发现曾子在磨刀，他的妻子连忙问道：“你不是真的要杀猪吧？我是跟小孩子说着玩的。”磨好刀之后，曾子就把猪杀了。

（一）利用形象生动的故事，创设语言式教学情境，激发学生的学习兴趣

人人都爱听故事。将故事与学科内容相结合，可以丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而有效扭转传统课堂教学方法机械单一、内容枯燥乏味、教师教得辛苦、学生学得疲倦的教学局面。所以，作为思想政治教师，我们可以结合具体教学内容，适时插入形象生动的故事，以此来创设一种语言式教学情境，使思想品德课堂变为形式多样、内容丰富的课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，为学生深刻理解和吸收思想品德知识奠定扎实的基础。

比如，在学习“诚信是金”这部分内容时，结合本部分内容的教学目标，我们给学生讲述了“曾子杀猪”的故事。曾子的妻子打算到集市上去买东西，他们的儿子哭着恳求母亲带自己一起去。于是，曾子的妻子对儿子说：“你在家等着，等我回来，杀猪给你吃。”儿子答应了。等曾子的妻子回来后，发现曾子在磨刀，他的妻子连忙问道：“你不是真的要杀猪吧？我是跟小孩子说着玩的。”曾子说：“我们大人绝不可跟孩子说着玩，现在你骗他，他会照着你的样子说，我们就不可能把孩子教好。”磨好刀之后，曾子就把猪杀了。这样，通过在课堂上为学生讲述形象生动的故事，创设了一种语言式教学情境，既调动了学生的上课情绪，激发了学生的学习兴趣，也让学生明白了一个道理：待人要诚实守信，对事负责，不能欺骗别人。

（二）借助现代媒体手段，创设直观式教学情境，调动学生的学习热情

现如今，随着新课程教育改革的深入推进，现代媒体手段走进了各学科的教学课堂。它由于自身所具有的直观性、受控性、交互性等优势特点，受到了广大学科教师的青睐和喜爱。将现代媒体首先运用到思想品德教学中，可以将书本上空洞的道德理论认知以一幅幅图文并茂、动静结合的生动画面呈现出来，这样在形、音、色结合的直观式教学情境中，能迅速吸引学生注意力，极大地调动学生的学习热情。

例如，在学习“世界文化之旅”这部分内容时，因为它主要介绍的是各国不同的文化以及如何在不同文化中交流沟通，所以仅靠教材上文字、图片的描述和教师口头语言的讲解，很难让学生真正感知世界文化的丰富多彩和直观生动。于是，我们就利用现代媒体手段，制作了有关本课内容flash课件。课件中内容是各国形形色色、生动形象的动态画面，如中国传统节日（春节、中秋节、端午节等）、朝鲜新年、泰国新年、日本新年、世界各国优美景色（中国长城、澳大利亚的悉尼歌剧院、法国的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔等）、各国服饰（中国的旗袍、日本的和服、韩国的传统韩服）、各国舞蹈（法国的芭蕾舞、中国的孔雀舞）……这些内容以图文并茂、声像并举、动静结合的方式呈现在学生眼前，极大地吸引了学生注意力，调动了学生的学习热情，从而促使学生兴趣盎然地学习本课知识，有利于促进学生对世界文化多样性和丰富性的深层次理解和吸收。

（三）巧妙设置课堂疑问，创设问题式教学情境，增强学生的探究动机

巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号，而生活的大智慧大概就在于逢事都问个为什么。”这句话告诉我们的道理是问题是学习思维开始的源泉，是思考开始的动力。对于学生而言，向学生提出问题，可以有效激发学生学习思维的积极性和探索求知的主动性。在课堂教学中，如果教师可以抓住时机，结合具体教学内容进行设疑导学，那么教学过程就会变为充满疑问的过程，学生思考问题的积极性和求知欲就能被充分激发，进而使学生全心全意地投入到知识学习活动中。所以，作为初中思想品德教师，我们要善于结合思想品德教学知识，巧妙设置合乎学生认知结构和学科特点的疑问，创设一种问题式教学情境，以此增强学生的探究动机，引导学生由浅入深地对思想品德知识进行思考和探究。

例如，在学习“我知我家”这部分内容时，一上课，我们对学生说道：“同学们，我们每个人都有自己的家，但是大家对自己的家了解多少呢？下面，老师就抽选几名学生，谈谈你们对自己家的了解。”然后，我们开始以点名的方式，要求学生回答如下问题：你的家庭住址是什么？你爸爸妈妈的出生年月日是什么？属相是什么？他们是在哪一年结的婚？这几个问题中，学生对于前两个问题还能应答自如，而对于后面的问题却很少有学生回答出来。见状，我们对学生说道：“下面大家打开课本第一课的第一题框，来阅读其中内容，并思考下列问题：根据教材内容，你能说说家是什么吗？家庭是由什么合成的亲属生活组织？家庭关系的确立包括几种情形？你们家属于哪一种？过去三世同堂、四世同堂的家庭叫什么？今天，爸爸妈妈和你的家庭叫什么？除了这些，你还知道其他的家庭吗？在你的家庭成员中，你最佩服谁？原因是什么？”这样，通过提出这几个问题，给学生创设了一种问题式教学情境，增强了学生的探究动机；而且，这几个问题将教材中的知识点都贯穿了起来，学生在进行阅读与思考的同时，能更为了解和熟悉自己的家。

又如，在学习“同学，朋友”这部分内容时，上课一开始，我们就要求学生对以下问题进行思考：①你的朋友多吗？你觉得朋友的多少与一个人的心理品质是否有关系？②你喜欢你的朋友吗？为什么？他们身上有什么吸引你的地方？③在我们班，谁是人缘最好的？你觉得原因是什么？④具有广泛的人际关系和良好的人缘，你觉得需要哪些条件？⑤请说说，你的朋友在你学习、生活中都带来了怎样的影响？⑥可否说一下你所知道的经典的友谊故事？因为这些问题与学生的日常生活极为贴近，所以他们明显都对这些问题产生了浓厚的兴趣，且都积极地思考着、回答着。这样，我们通过在课堂开始环节创设问题式教学情境，引发了学生的探究动机，学生很顺利地就进入到本节课的教学内容中。

（四）利用课堂实践活动，创设体验式教学情境，深化学生的理解认识

古人曾言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话告诉我们，从书本上得来的知识是比较肤浅和不完善的，要想透彻认识事物，必须亲自实践。传统初中思想品德教学中，教师采取的多是以自身为主体，向学生机械死板地讲解教材上的各种知识点，只单纯让学生学习和掌握了书本上空洞的道德理论认知，却没有将其真正内化为自身行为，更没有借此来提升自身的道德品质。鉴于此，作为初中思想品德教师，我们除了在教学过程中向学生讲解书本中所罗列的道德知识点外，还应积极开展课堂实践活动，来创设一种体验式教学情境，使学生有机会和平台去应用所学知识。如此，既能让学生体验到思想品德课程学习的愉悦和乐趣，从而有效激发学生对课堂实践活动的参与，还能深化学生对所学知识的理解认识，从而帮助学生将所学思想品德知识真正内化为学生自身行为，促进学生道德品质的提高。

例如，在学习“自觉维护正义”这部分内容时，八年级学生虽然具有正义和非正义行为的辨别能力，但是在现实生活实际中，却缺乏自觉维护正义的意识与责任感。当发生了一些非正义的事情时，他们往往会缺乏应对的能力。所以，在初步完成了本节课的教学任务后，我们设计了让学生感悟体验的实践活动，即给学生创设了这样一个情境：中学生王璐坐公交车去上学，行驶途中忽然看见一个小偷将手伸向了一位乘客的口袋，而这位乘客毫无察觉，这时王璐开始犯难，究竟是视而不见，还是出面制止……然后，在班里选择几名学生，让他们分别扮演王璐、小偷、乘客、司机的角色，让他们自我发挥，将故事情境模拟出来。对于这一情境活动，学生表演了两种情形：第一种是眼睁睁看着小偷得手，事后乘客十分着急地说这钱是给家里老人治病的，王璐追悔莫及……第二种是王璐勇敢地制止了小偷，小偷被大家制服，司机将公交车开向了警察局……这样，通过开展课堂实践活动，给学生创设了一种体验式教学情境，学生通过表演，进一步认识到了纵容非正义行为是错误的，从而深化了学生对所学知识的理解与认识，加强了学生的品德修养，提升了学生道德品质。

总之，在思想政治课堂教学中创设教学情境，使原本枯燥无味的思想品德课堂变得富有情趣性和生动性，对于学生来说有着极强的吸引力和感染力。因此，愿广大教学同仁们继续研究、总结符合思想政治学科特点和学生兴趣特点的情境创设策略，使思想政治课程在学生心目中真正地“活”起来，教学质量也因此得以大幅度提高。

中学思想政治课堂实施策略

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