中学思想政治教学策略：教学情境分类与要素

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）依据情境创设的意图分类依据教学情境创设的意图分类，可将教学情境分为认知型情境、启思型情境和激情型情境。到这里，这个环节的教学目标已然实现，但是我们并不满足于此，紧接着提出了一个问题：与“竞争的影响”类似的知识点还有哪些？（二）依据情境创设的要素分类依据构成情境的要素不同，可将教学情境的创设类型分为实体情境、图像情境、动作情境、语言情境、生活情境、问题情境等。

（一）依据情境创设的意图分类

依据教学情境创设的意图分类，可将教学情境分为认知型情境、启思型情境和激情型情境。

1.认知型情境

思想品德课的教学内容有一部分知识点理论性较强，也比较抽象，对于习惯于形象思维的初中学生而言，要一下子理解这些抽象的内容可能会存在一定的困难，这就需要教师通过创设情境，将抽象的理论具体化，帮助学生理解，同时将对某件事物从感性认识上升到理性认识。例如，在讲“礼仪展风采”这一课时，为了帮助学生认识“礼仪有特定的要求，并且礼仪无处不在”这一知识点，笔者选用了一段展现2010年广州亚运会礼仪小姐风采的视频资料请学生观看，之后请学生谈谈为什么这些礼仪小姐能够带给我们美的感受。学生能够立刻认识到礼仪小姐经过一系列严格的训练，所以礼仪是有特定要求的。在此基础上，请学生判断“礼仪离普通人的生活很遥远”。学生立刻列举事例驳斥了这一观点，最终得出结论：在家庭、学校和各类公共场所，礼仪无处不在。

2.启思型情境

如同其他学科一样，思想品德课同时肩负着智育和德育的双重功能。对于书本中的知识，不能片面地停留在死记硬背的层次上，应结合课程标准要求和学生的实际情况，创设合理科学的情境，以启发学生对问题的思考，拓展学生思维的广度和深度。例如，在讲到“竞争的影响”这一问题时，我们先通过列举事例和观看漫画的方式启发学生，并能很轻易地得出结论：竞争对个人和社会的发展有促进作用，但是竞争也有不利的一面。到这里，这个环节的教学目标已然实现，但是我们并不满足于此，紧接着提出了一个问题：与“竞争的影响”类似的知识点还有哪些？学生启动了思维的“小马达”快速地旋转。随即，一个个答案新鲜出炉——网络交往的影响、情绪对人的影响、逆反心理的影响，它们的影响都是利弊共存。笔者趁热打铁，继续问道：“这些问题归纳起来，共同说明了怎样的道理？”学生回答：“我们要用全面的眼光看待事物。”

3.激情型情境

教师要通过创设情境，激发出学生健康美好的情感体验。例如，在上“难报三春晖”这一课时，给学生播放了一段配乐幻灯片《苹果树》。它将父母比喻成为子女挡风遮雨，倾尽所有的苹果树，淡淡的，却很触动人心。学生刚开始看时面带微笑，体会到了亲情的温馨美好，看到最后都十分动情，为深沉博大的亲情之爱所感动。教师看出他们在沉默中陷入了思考，预期到了沉默之后的爆发，于是组织学生展开课堂讨论，主题为我的亲情故事。学生拿起笔刷刷地在纸上奋笔疾书，五分钟后，一个个亲情故事的叙述声回荡在教室里，一阵阵感恩之情激荡在师生心中。

（二）依据情境创设的要素分类

依据构成情境的要素不同，可将教学情境的创设类型分为实体情境、图像情境、动作情境、语言情境、生活情境、问题情境等。

1.实物情境

实体情境，顾名思义，即运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能操作。实物演示情境的特点是直观性强、具体可感。它有利于帮助学生理解和验证间接知识，形成明确的概念，从而培养学生的观察能力。比如，在设计“班徽”这一课时，我们带来了一些以往学生设计的班徽的佳作并附上其寓意，给每个学习小组传阅欣赏，请学生总结班徽设计的主要要求，并自己设计制作班徽。再如，生物教师讲到“植物的结构”时，在课堂上向学生所展示相关的植物，这些都属于实体情境。

2.图像情境

图像具体包括板书、画图、挂图、播放幻灯片或视频资料等教学手段。初中学生年龄较小，对于直观展示的教学资料往往兴趣浓厚，这方面的例子不胜枚举，在此不赘述。

3.动作情境

对于教学中的动作情境，如手势、体态、眼神等，都可以成为一种生动的动作情境。以教师动作为例，教师用来与学生进行沟通的动作有手势、眼神、面部表情、体势等。比如，教师在与学生交流时，应注视学生并配以适当的面部表情，这就形成了对学生尊重和重视的情境。

4.语言情境

所谓语言情境，是指运用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动，从而达到教学目的。语言是第二信号系统，它要形成情境就必须使学生把教学语言与第一信号系统联系起来，使学生把形象思维与抽象思维协调起来。教师使用语言描述情境，一要贴切，符合实际；二要精炼富有启发性；三要有情感，能表达丰富的思想感情。

5.生活情境

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，这是中外教育名家的经验给我们的启示。陶行知先生说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”美国教育心理学家奥苏伯尔传达过如下观点：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。由此可见，生活情境的创设是多么重要。初中教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是初中思想品德课程的灵魂所在。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。

6.问题情境

所谓问题情境，是指教师根据教学内容、学生的实际和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情境中，问题为主导，问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务；情境为补充，为问题服务，起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。巴尔扎克认为，打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。因此，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，要通过创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样，学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。

中学思想政治教学策略：教学情境分类与要素

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