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中学思想政治课堂实施策略,提高备课和教学设计能力

【摘要】:还有作为一名专业的思想政治教师,应具备相当水平的当代科学和人文基本知识。提高教师的备课和教学设计能力,首先要从做好教学准备工作做起。思想政治新课程标准是实施素质教育和教育改革的产物。通过调查发现,在日常的思想政治课教学过程中,一些教师的教学方法、手段与观摩课、公开课反差较大。

教师专业素质是维护正常教学和不断自我学习的基本前提。目前,教师在教学设计过程中暴露出的问题,很多都是由于心理学教育学知识欠缺或教育教学观念、方法、手段落后造成的。因此,提升思想政治教师的专业素质是首要问题,主要表现在提升专业知识和专业技能上。

(一)树立终身学习的观念

思想政治教师应树立终身学习的观念和专业责任感,不断进行知识的自我更新,包括原理规则性知识,即教育学、心理学、教学法等方面专业理论知识的调整和更新;善于或主动积极地积累大量的专业案例知识,可供借鉴、反思的实践案例;策略性知识,即在具体的教育教学情境中能够灵活运用原理规则高效地整合和优化教育教学过程。还有作为一名专业的思想政治教师,应具备相当水平的当代科学人文基本知识。新课程倡导综合实践活动,这必然要求教师形成跨学科的知识结构;新课程还强调现代信息技术与课程的整合,因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。

(二)提升自己的专业技能

思想政治教师不仅应具备常规性的技能,引导学生的学习活动,控制课堂气氛和学生的注意力,使教学活动顺利实行,还应具备一些特殊的技能,尤其是优化教学设计的能力和实施新课程教学评价的能力及多媒体的运用能力、课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等。那么,提高教师的备课和教学设计能力应该怎样做呢?

提高教师的备课和教学设计能力,首先要从做好教学准备工作做起。做好教学准备是上好课的前提,所以必须掌握好教学准备的本领。思想政治课的教学准备工作主要是要了解教学指导思想、教学目标、教学认知要求、教学原则、教学内容。思想政治新课程标准是实施素质教育和教育改革的产物。它的编制者站在时代的高度,用辩证的眼光去审视传统的理论、观点和做法,对旧的传统做法存优弃劣。思想政治教师在备课时要认真掌握,做到深浅适当。备课时主要实现“四弄清”:一要弄清教学目标;二要弄清知识结构;三要弄清认知目标;四要弄清知识之间的内在联系。备教材就是认真钻研教材,对教材进行深入了解。对教材不仅要弄懂,而且要了如指掌、运用自如,教师的认识、心理情感要和教材的教育性融为一体。教师要深入地研究认识学生,了解学生的兴趣、爱好、特长以及他们掌握的基础知识;要分析学生的特点,调动他们的思维,启发引导,因材施教。同时,还要考虑与学生特点相适应的教学方法,让学生容易接受,对学习感兴趣。

教师教学设计能力的提高以教师的专业发展和课堂教学的实践为依托,教师应积极投入于教育科学研究中去,尽力将自己的实践经验进行理论概括,找到规律性的东西,从而使教育的不断改进和完善成为可能。为保证思想政治课堂教学设计对学生能力发展和教学质量的提高起到推动作用,在进行教学设计时,还应注意以下几个问题。

1.提高教学环节设计的实效和内涵

首先,教学目标要遵循新课程标准的科学制定,不能照搬照抄教学参考书。要根据教学内容的不同,深入挖掘其情感、态度与价值观内容,让学生在掌握知识、提高思维能力的同时,获得良好的情感体验和正确的价值认同。教学目标应具有指向性(即指明教学的努力方向)、客观性(即依据课程标准、教材和学生情况而定,杜绝随意性)和整体性(即既包括在知识、能力、品德方面应达到的目标,还包括情意目标)的特点。

其次,导入的创意和问题情境的创设,生活气息要浓,时代感要强,热点度要高,针对性要强,尤其是新授课,一定要有导入设计。上课时,教师要迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个教学任务和教学内容相适应的理想境界,这直接影响一节课的教学效果。导入的设计应考虑学生作为学习主体的学习方式、学习能力,还应考虑学生的心理需求和接受程度,否则就达不到预期效果。生活中符合教学需求的导入内容形式和信息形式有很多,作为教师应利用这些课程资源,选取与教学需求和学生求知心理需求相一致的灵活多变的最佳导入方式,以达到为接下来的教学奠定良好情感铺垫的目的。情境创设后,要注意问题的设计与开发的思维含量,问题要有启发性和层次性,要能通过导入设计和问题情境的创设,把课堂教学打造成师生情感沟通、思维碰撞、方法探究、观点整合的过程,最终完成教学目标。

最后,教学活动设计要为教学内容服务,不能为了活动而活动,要充分考虑学生课堂活动的实际价值。活动设置要恰当,不能太多,否则就会冲淡学习主题。小组合作讨论环节,必须根据教学需要进行设计,不能讨论过多,更不能流于形式。让学生谈本堂课的学后反思环节的设计,要能真正引发学生的思考,不能使人感觉可有可无。巩固检测环节,要能根据教材内容和生活实际设计实效性的内容,使学生达到学以致用的目的。

2.重视新的教学方法、手段和策略的落实与运用

首先,要做到日常教学与观摩课、公开课教学在教学方法、手段和策略方面的一致性。通过调查发现,在日常的思想政治课教学过程中,一些教师的教学方法、手段与观摩课、公开课反差较大。上公开课和观摩课时,能从学生的生活实际出发,注重学生参与意识的培养与情感体验,教学方法较为灵活,教学资源和案例针对性强、生活化浓、时代感强,多媒体教学手段也能恰当运用。但在日常的教学过程中,却以传统的讲授法为主,一支粉笔、一张嘴,教学方法和手段机械单一,更不会根据教材内容开发适合的教学资源,这种做法无视学生的主体地位,无视学生身心发展特点,无视思想政治学科的教学宗旨,更谈不上学生能力的提高和情感的培养,是应该摒弃的。在新课程改革背景下,教师应树立新课程理念,理解课程标准内涵,认识中学生发展需求,把握教科书编写思路和特征,探索行之有效的教学策略与方式、方法,践行教学规范,增强教学适应能力,提高教学水平。

其次,要科学恰当地使用多媒体教学手段。随着计算机在教学中的运用,对思想政治教师运用计算机技术的能力提出了新的要求,要求教师具备运用现代教学技术的能力,运用计算机制作课件进行教学设计。多媒体教学通过它的视频功能,在大屏幕上展示与教学有关内容的真实情境;情境展示后,在荧光屏上以文字形式提出问题,或随情境展示过程的某个环节提出问题;然后根据情境特定出的问题引导学生进行思考、开展讨论,最终促成学生思想觉悟和认识的提高,从而大大提高教学的效果。但是,多媒体教学和影像资料的生动直观在为思想品德课增添色彩的同时,也出现了一些问题:一是有些内容实效性不强;二是有些多媒体课件仅仅是教材内容的简单重复,可有可无;三是课件展示环节太多,内容杂乱,造成学生视觉疲劳。因此,要科学恰当地使用多媒体教学手段,使其真正成为服务思想政治课教学的工具。

3.及时进行教学反思

教学反思是教师通过对其教学活动进行理性观察,总结成败得失,不断优化教学问题解决,努力提高教学实践合理性的自觉活动和过程,是教师日常教学工作的重要组成部分和教育科研的重要方式。它对于教师优化和升华教学经验,促进隐性经验显性化,更新教学理念,促进教师的专业成长具有重要意义。因此,思想政治教师应当加强课后教学反思,建构教学与反思有机结合、互动发展的教学工作方式。教学反思应围绕以下几个方面进行。

首先,教学目标和过程的反思。主要包括教学目标的设计是否源于学生已有的认知和体验,是否考虑学生的个体差异,调动各层次学生的学习兴趣,是否清晰、准确,符合编者意图,教学目标是否达成等;教学过程中,教师的一切教学活动是否满足了学生的需求,是否有利于学生成长,以促进学生自主、合作和探究为目标等。

其次,教学的不足之处。每一堂课、每一单元下来,难免会出现失误或缺憾的地方,我们要把这些失误记录下来,认真分析,及时总结,找到解决问题的对策,如问题情境的创设是否给学生的自主学习带来帮助,小组合作学习是否流于形式,教学活动设置是否为教学内容服务……并对其进行回顾、梳理、反思,同时针对问题,找到解决的方法和教学的新思路,制定改进策略,对教学设计进行相应的调整。

最后,记录教学亮点和教学过程中的顿悟,积累经验。主要记录自己本节课的成功之处及课堂教学亮点。一节课下来,如果对自己在教学情境的创设、教学手段的选择、教学方法的运用、教学环节的设计等方面感到满意,可以记录下来。同时,记录教学过程中的灵感和顿悟。这种灵感和顿悟是师生在双边活动过程中迸发出来的,是备课时很难估计和无法体验的,具有真实性和实效性,最好能将其记录下来,作为今后教学设计的素材,成为课堂教学的补充和完善,拓宽教师教学设计的思路。

新课程改革背景下的思想政治教师要加强课后的自我评价,做到对教学理性思考与及时反思,通过不断的设计—实践—反思—再设计,总结出自己的教学设计思维模式,这将有助于促进教学设计的不断优化。

总之,新课程改革为教师的专业成长提供了广阔的空间。教师专业成长也必须在新课程改革中实现。新课程改革的全新理念对教师提出了诸多挑战,教师必须转变角色和行为,在学习中成长,做一名学习型教师;在研究中成长,做一名研究型教师;在行动中成长,做一名创造型教师;在思考中成长,做一名反思型教师。