中学思政课教学实施策略

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：传统教学设计存在的诸多问题无疑会阻断新课程的实施，而要改变这种状况，教学设计观念的更新是关键性的前提。适应新课程改革的要求，教学设计理念应进行以下四方面的更新和转变。这就决定了思想政治课教

每一位教师都是带着自己的教育思想走进课堂的，每一个教育行为的背后都隐藏着教育者的理念。实践证明，任何变革都首先是观念的变革，教学设计的改革源自教学观念的改革。传统教学设计存在的诸多问题无疑会阻断新课程的实施，而要改变这种状况，教学设计观念的更新是关键性的前提。适应新课程改革的要求，教学设计理念应进行以下四方面的更新和转变。

（一）教学目标设计理念的更新——从知识本位到注重发展

教学设计要回归生活，要服务于教会学生如何做人、如何做事，这是思想政治课担负的重要使命。新课程的核心理念是促进学生发展，教师在进行教学设计时，所有内容和环节都必须突出学生的主体地位，必须充分考虑学生的年龄、心理和认知等方面的特点，必须围绕促进学生思维和能力的全面提升来设计，而不是先把握这节课教学的知识重点与难点。当然，这不是说不要传授书本知识，而是要把知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标落实到每一节课上，使学科知识的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。素质教育的核心就是要培养学生健康完美的人格。同时，面对学生的个体差异，教师不仅要承认差异，而且要辩证地对待，把学生的差异作为一种资源来开发。具体体现在目标的设计上要有一定的灵活性，使每一个学生都能够有所发展、有所提高。

以“充满生机和活力的基本经济制度”这节内容为例，本节内容的教学目标如下所示。

1.情感态度与价值观目标

通过对社会主义基本经济制度的学习，让学生理解一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性；体会中国特色社会主义制度的优越性；增强学生热爱社会主义的情感。

2.能力目标

通过教学，引导学生理解和区分各种经济成分；培养学生运用知识分析坚持社会主义基本经济制度不动摇的必要性和重要性；提高学生认识社会经济现象、解决社会实际问题的能力。

3.知识目标

通过教学，使学生认识我国目前存在的各种经济成分；理解公有制经济和非公有制经济的地位与作用；明确坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的重要性。

（二）教学过程设计理念的更新——从以教为本到主体参与

思想政治课属于人文社会科学，不同于自然科学。自然科学知识具有客观性和普遍性，可以完全脱离主体而独立存在，而人文社会科学知识不是关于事实和规律的纯粹学问，而是对事实和规律的叙述已经进行过价值解释、理解和选择，是被意义化、价值化了的事实和规律。人文社会科学知识价值性、主观性的特点，以及思想政治课程内容的生活化，决定了其学习过程具有体验性、情境性和个体性特点，也决定了其内容和目标不能完全脱离主体而独立存在。由此可见，学习不是知识的传递，而是学生在已有经验的基础上主动建构知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是主动的意义建构者。与此相适应，教学过程设计理念必须从“以教师的教为本位”转变为“以学生的学为本位”，真正确立学生的主体地位。但强调以学生的学为本位并不是否定教师在现代教学设计中的地位，而是要教师明确现代教学设计首先是为学生的学服务的。

在教学设计中，教师要突出学生的主体地位，以学生学习的实际起点确定教学起点和过程，为学生的学创造条件，并根据不同学生的实际情况组织学生参与教学活动，不仅是智力因素参与，非智力因素也要参与。只有让学生全方位参与学习，才能调动学生的学习主动性，使课堂教学焕发出生机和活力。

以“合作使生活之路更宽畅”这节内容为例，教师在教学中设计了这样一个活动：师生合作完成一个节奏游戏。第一遍，简单击打一个节奏型；第二遍，同桌两个同学分成两个声部击打，学生参与意识进一步增强；第三遍，请上小指挥，分出第三声部配上小镲子，音乐效果非常好，学生积极性高涨。然后，同学们畅谈了本次合作活动的收获，有的说通过合作感到了成功的喜悦，有的说合作使自信心增强了……这样的活动设置将学生对音乐的兴趣与学习目标结合起来，通过参与教学活动，体验到了学习的成功与快乐，情感也得到了升华。

（三）教学方式设计理念的更新——从单向灌输到情境建构

新课程认为，课堂教学不是对教学内容的移植，而是对教学内容有意义的建构，这就否定了教师对教材内容的单纯陈述。课堂教学设计要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。这就意味着教师要摒弃传统教学的思想，如强调知识的传授和灌输等，而采用全新的教学观念，改变过去教学中忽视学生探究知识的过程，把单调刻板的条文背诵变成形成结论的生动过程。

在教学设计中，要根据教材内容和学生特点有针对性地进行教学情境的创设、问题开发、活动设计、实践探索，从而激发学生的探究欲望，使学生积极主动地去发现问题、解决问题，让学生经历知识的形成过程，知道知识的来龙去脉，而不是仅仅记住现成的结论。

以“人类与大自然的不和谐之音”这节内容为例，在进行教学设计时，考虑到学生没有环境今昔对比的经验，便提前收集了几张峄城大沙河的老照片：清澈的河水里，妇女们挽着裤腿洗衣服，远处堤坝上野花烂漫……同学们好奇地问：“这是哪条河？”当他们知道这条河就是学校附近的大沙河时，都感觉惊讶，激发了他们对这一问题的探究热情。教师及时引导学生，并让学生围绕“人类与大自然的不和谐”这个话题，自己设计调查题目、调查方法，并利用周末时间开展课外调查活动。几天后，同学们带着自己的活动成果，开始了课堂交流学习，有的小组调查了环境状况的严峻，有的小组访问了部分村民，还有一个小组采集并展示了被污染河水的水样。教师适时引导学生分析：河水污染的危害是什么？（引出环境问题的危害）造成污染的根源在哪里？如何解决这种问题？问题设计的层层深入，使学生的认识从感性逐渐上升到理性，分析解决问题的能力得到了提高，参与合作的精神也得到了培养。

（四）设计观的更新——从静态预设到动态生成

新课程理念认为，思想政治课教学过程是可以预设的、具有相对稳定程序的教学过程。新课程理念还认为，思想品德课的内容不仅仅是外显的明确的社会科学知识，学生的生活和“履历情境”等个人的缄默知识也是其课程的重要内容；学生的学习过程是主动的“自组织”，是学生对教学内容的自我建构的过程。这就决定了思想政治课教学是一个动态开放的生成过程，它必须向学生的生活世界和个人知识经验开放，尊重学生的独特感受、体验和见解，使思想政治教学过程体现出预设与生成、确定性与创造性、灵动性的辩证统一。

这种动态生成的教学设计观要求教师在进行教学设计时，立足实际、着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，加强教材与社会和学生生活的联系，考虑不断变化的情况，掌握应对的策略；通过把弹性因素和不确定因素引入教学过程的设计，使教学设计为师生课堂教学实践提供主动参与、积极互动、创造生成的可能。

以“维护社会公平”为例，在讲这一节内容时，教师列举了我国为实现社会公平所采取的经济、政治、文化上的措施。此时，有一位同学突然提问：“老师，按照您的意思，现在我们国家已经不存在不公平的现象了，我看未必是这样。”接着她提出了许多尖锐的问题，如城乡教育的不均衡发展、不同行业之间收入的差距、有的用人单位不招收女工、地区发展不平衡……这些问题的提出引起了部分学生的共鸣。这时，教师并没有避开这些问题，而是把这些问题作为引子，启发学生思考：你们是如何看待这些问题的？在学生思考交流的基础上，教师从国家政策、法律知识、地域特点等方面进行了深刻阐述，引导学生学会看问题的角度和方法，及时澄清学生头脑中的模糊认识，使学生认识到公平是一个社会问题，消除不公平有待于全社会的努力，相信我国政府通过实施一系列的政策和措施，社会不公平的现象会逐步得到改善。这样就机智地处理了预设和生成的关系，使教学过程和谐完美。

中学思政课教学实施策略

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