《快乐学数》：幼儿思维数学游戏，提高排列能力

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：游戏与教学活动融合教师以幼儿园环境照片为引子，选择了生活中最常见、简单的“2个1组，1个1个间隔排列”模式，与大班幼儿开展“排一排”的游戏活动，比如，选择材料、人的身体、性别、动作等进行排序，通过“看看排排”的游戏活动，帮助幼儿理解、迁移、转换模式，增强幼儿对排序活动的兴趣，提高幼儿识别及应用模式的能力，促进思维的发展。

背景介绍

主要蕴含的数学教育内容

“模式”在幼儿的日常生活中随处可见，它既可以是图案、颜色、花纹，也可以是动作、声音或事件中，它重复出现，有规律性。

幼儿已有经验和存在问题

幼儿虽然积累了以一定模式排序的经验，但认识模式的能力存在差异，有的幼儿能快速识别构成模式的单元并能进行复制和扩展，也有的能根据所提供材料的维度（颜色、大小、种类等），创造出新的排列规律。虽然他们已经积累了识别、复制、创造模式等能力，但对于生活中排列有序的现象还不够敏感，不会主动将两者结合，迁移、转换等能力比较欠缺。

游戏与教学活动融合

教师以幼儿园环境照片为引子，选择了生活中最常见、简单的“2个1组，1个1个间隔排列”模式，与大班幼儿开展“排一排”的游戏活动，比如，选择材料（玩具或用品）、人的身体、性别、动作等进行排序，通过“看看排排”的游戏活动，帮助幼儿理解、迁移、转换模式，增强幼儿对排序活动的兴趣，提高幼儿识别及应用模式的能力，促进思维的发展。

图一

图二

活动目标

发现生活中常见事物的相同排列规律，尝试运用不同的材料与方式表现同一种模式，增强对排序活动的兴趣。

活动准备

环境照片3张（见图三、图四、图五）；排序材料（玩具：塑料花片、手工纸、养乐多瓶子、积木等；用品：记号笔、胶棒、安全小剪刀（双色）、一次性纸杯等；《排列书》（附故事）；泡沫大垫子2块（见P165图一、图二，供幼儿开展排序活动）。

图三

图四

图五

（提示：PPT中所呈现的照片应该选择幼儿熟悉的园所环境，照片能反映日常生活中随处可见的、有规律排列的事物，以帮助幼儿运用已有的模式排序经验、理解和迁移模式。）

活动重点

尝试运用不同的材料与方式表现同一种模式。

活动难点

能用不同的材料表现同一种模式并用语言表述。

活动过程

一、看看说说：发现排列规律

1.观察与理解（播放照片）

（1）出示第一张照片（见图三）

提问：这是什么？它在幼儿园的什么地方？（太阳钟，它在幼儿园大厅）

（教学提示：这两个问题教师必须连续问，目的是培养幼儿仔细倾听、快速记忆的能力，并学习按提问的先后顺序完整、有序地回答。）

提问：请问太阳钟上的光芒是怎么排列的？（幼儿口述模式后，教师可以引导幼儿共同验证。）

小结：太阳钟上的光芒是按长短不同排列的。

（教学提示：这里的提问主要是帮助幼儿理解模式排列规律（即：什么是“2个1组，1个1个间隔排列”的规律），因此，如果出现幼儿不理解的情况，教师可在口述模式时稍微停顿一下，如1长1短、1长1短……以此来帮助幼儿理解，为后续的活动打下基础。）

（2）出示第二张照片（见图四）

提问：这是什么？它出现在幼儿园的什么地方？

幼儿园边门的栏杆是按什么规律排列的？

（3）出示第三张照片（见图五）

提问：这是什么？它出现在幼儿园的什么地方？

花园里的长凳和花坛是按什么规律排列的？

2.梳理与总结

提问：太阳钟的光芒、边门栏杆的颜色、花园里的长凳和花坛，它们的排列有什么相同的地方吗？

小结：它们都是按“2个1组，1个1个间隔”排列。

（教学提示：这一环节通过一组幼儿园的照片，让幼儿发现生活中常见事物的相同排列规律，通过模式的表述和交流，让幼儿理解“2个1组，1个1个间隔排列”的规律，并将模式的学习与幼儿的日常生活建立联系，为后续的排序活动做好铺垫。）

二、排排说说

1.交代玩法与规则

玩法：老师在教室里拿了一些小朋友喜欢的玩具和用品，今天请你们用这些材料来玩“排一排”的游戏，但必须按“2个1组，1个1个间隔”的规律排列。

（教学提示：教师需一一介绍材料，目的是让幼儿观察、熟悉材料，并说出材料的名称，为后续快速选择材料，开展排序、口述排序规律做好铺垫。）

规则：（1）可以1个人或者找个好朋友选择材料玩排一排的游戏。

（2）选择的排序材料既可以是玩具，也可以是用品。

（3）材料必须按“2个1组，1个1个间隔”的规律进行排列。

（教学提示：教师以第一、第二、第三的方式连续宣布规则，目的是帮助幼儿有意识有条理地记忆规则；交代规则时，教师的语速不宜太快，可边说边用手势进行演示，以帮助幼儿理解规则。）

追问：听明白了吗？有问题吗？

（教学提示：在宣布规则后，教师追问的目的是了解幼儿对规则的理解程度，若发现多数幼儿存在疑惑，教师可再进行解释；如个别幼儿提出问题，则可将问题抛给全体幼儿，引发生生互动。）

2.用材料开展排序

重点关注：幼儿能否有目的地选择材料开展排序活动（在泡沫垫上开展排序）；对选取一种材料开展排序活动的幼儿，教师可了解他（她）的想法；幼儿在寻找材料开展排序时，必须保证数量（重复出现3组）。

操作后分享：你选择了几种材料？是怎么排列的？

小结：有的小朋友选了2种材料，有的小朋友选了1种材料，虽然选择的材料不同，但排列的方式是相同的，都是按“2个1组，1个1个间隔”排列。

（教学提示：交流分享的顺序为“先请选择2种材料排序的幼儿介绍，再请选择1种材料的幼儿介绍”；如个别幼儿提出问题，则可将问题抛给全体幼儿，引发生生互动。）

3.用身体、动作开展排序

导入：用材料“2个1组，1个1个间隔排列”的规律太简单了，能不能用我们的身体来表示“2个1组，1个1个间隔排列”的规律呢？

根据某一个幼儿的想法，现场开展排序活动。

（教学提示：当幼儿合作尝试按男女性别、身体动作完成“2个1组，1个1个间隔排列”的任务后，教师应及时鼓励，并逐步挑战幼儿的思维，从多名幼儿共同完成排序，到逐步减少人数，只能有1名幼儿独立完成排序，使得具体形象的模式逐步抽象内化到幼儿的头脑中。）

提问：如果人坐在位子上不动，能不能玩“2个1组，1个1个间隔排列”呢？教师示范并发出声音：喵汪喵汪喵汪……

追问：如果不用动物的叫声，你觉得人的五官（鼻子、眼睛……）能不能完成“2个1组，1和1个间隔排列”的规律呢？

小结：原来，用材料、用我们身体的各部位都能表现出“2个1组，1个1个间隔排列”的规律。

（教学提示：教师通过示范，不断引导幼儿进一步迁移、转换模式，通过一系列“如果不用……”的提问、追问等手段，鼓励幼儿积极参与，不断挑战、激活幼儿思维，将游戏活动推向高潮，帮助幼儿真正理解模式，促进幼儿模式能力的发展。当幼儿尝试用身体表征“2个1组，1个1个间隔排列”的规律有困难时，延伸活动可以不开展。）

三、活动延伸：“寻找故事书中的规律”（2个1组，1个1个间隔排列）

1.导入：故事里会有“2个1组，1个1个间隔排列”的事情吗？

2.教师讲述故事《排列书》

3.故事后提问：你觉得故事里有没有“2个1组，1个1个间隔排列”的事情？

（教学提示：该故事有一定难度，教师应根据幼儿的现场情况决定是否讲述故事；故事讲述应以清讲为主，便于幼儿集中注意力倾听；听完故事后，幼儿如果能发现故事中“2个1组，1个1个间隔排列”的规律，教师切忌操之过急，急于公布答案。）

附故事：排列书（改编）

有个男孩叫山姆，他喜欢玩“排一排”的游戏。他把积木一块一块排在房间里，妈妈喊道：“山姆，吃午饭啦。”山姆回答：“等一分钟噢！”这时，积木排完了，山姆想：“我还需要一些别的东西。”拿来了玩具小汽车，于是他把整个房间都排满了还延伸到了客厅。“山姆，吃午饭啦！”妈妈喊道。“等一分钟噢！”山姆回答。玩具汽车也排完了，他四处望了望，山姆看到书架上有许多书……于是又一本一本排书，一直排列到了浴室门外。妈妈着急了，大声喊道：“山姆吃午饭啦！”“等一分钟噢！”书也排完了，山姆想起“浴室里还有许多洗澡的小玩具呢”，于是他又开始排浴室里的小玩具。妈妈喊道：“山姆吃午饭啦！”“等一分钟噢！”山姆回应道。浴室的小玩具都用完了。“我还需要一些别的东西。”山姆说。鞋！鞋柜里还有好多鞋呢！山姆把鞋排成的线延伸到了客厅。妈妈又喊：“山姆吃饭啦！”“等一分钟噢！”山姆回应。他四处望了一下，最后他躺在地板上并且把手放在了头前面。

妈妈看看，然后把从地上抱了起来。“真了不起！”她说。山姆笑了。

《快乐学数》：幼儿思维数学游戏，提高排列能力

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