幼儿数学游戏：用现成玩具快乐学数

2023-08-15 理论教育版权反馈

【摘要】：其三，现成玩具成为“幼儿思维数学”材料，作为教师在已明晰玩具蕴含的数学经验之后，应让各年龄段幼儿充分使用现成玩具，因为，不同年龄段幼儿积累的数学经验不同，同样一份现成玩具投放在小班、中班和大班时，能使玩具效益最大化，而教师则需以观察为主，你会发现不同年龄、不同能力的幼儿会出现多种玩法。

背景介绍

研究表明，幼儿数学经验的习得并非通过成人口口传授，而是在与环境、材料互动中自主建构的。因此，当大量的现成玩具进入教室，教师会怎么做呢？有的教师很快地作出了判断，将其根据领域经验投放入“区角”；有的教师则按“说明书”照本宣读玩法；还有的教师则会拆开包装自己先玩一玩或者和幼儿共同游戏……

那么，现成玩具要成为高质量的“幼儿思维数学”材料，该如何挖掘其功能，使其效益最大化？

其一，现成玩具成为“幼儿思维数学”材料，必须是幼儿感兴趣并愿意主动探索的。我们知道，幼儿都喜欢色彩鲜艳，造型可爱的玩具，因此，当教师在选择现成玩具作为“幼儿思维数学”材料时，需要思考这些现成玩具的属性特征能否吸引幼儿的注意力，能否让幼儿产生兴趣，并愿意主动、积极地与玩具互动。基于这样的选择，“夹虫子”“毛毛虫”“红白小人”“彩虹竹片”“蛋糕”“动物转盘”等现成玩具就成为了“幼儿思维数学”材料。

其二，现成玩具成为“幼儿思维数学”材料，作为教师要分析其蕴含的数学经验。要有意识地在现成玩具中寻找是否隐含逻辑分类与关系、数概念、时空关系、次序等数学经验。比如：“毛毛虫”玩具蕴含了“逻辑分类、数概念、次序、时空关系”等数学经验；“夹虫子”玩具蕴含了“逻辑分类、时空关系”等数学经验。基于这样的意识，这些现成玩具显然成为了比较好的“幼儿思维数学”材料。

其三，现成玩具成为“幼儿思维数学”材料，作为教师在已明晰玩具蕴含的数学经验之后，应让各年龄段幼儿充分使用现成玩具，因为，不同年龄段幼儿积累的数学经验不同，同样一份现成玩具投放在小班、中班和大班时，能使玩具效益最大化，而教师则需以观察为主，你会发现不同年龄、不同能力的幼儿会出现多种玩法。如“红白小人乘汽车”玩具，小班幼儿可以运用一一对应（按数取物、点数等）的数学经验玩；中班幼儿可以运用（10以内两个集合）数量比较多少的数学经验玩；大班幼儿可以运用数的组成、数运算的经验玩等。“彩虹积木”三个年龄段的幼儿分别能进行平面和立体的物体搭建等。基于这样的观察，这些现成玩具同样成为了“幼儿思维数学”材料。

因此，在现成玩具的使用中，教师应把握玩具的数学核心经验，放手让幼儿自主探索，并鼓励其根据现成玩具所提供的“线索”大胆推测“玩法和规则”，当游戏中出现问题冲突时，教师不急于“介入”，而应静下心来仔细观察、分析、鼓励并支持幼儿主动学习，运用已积累的数学经验解决游戏中出现的问题，促进幼儿思维能力的发展。下面将与大家分享一些现成玩具在小中大不同年龄段使用的案例。

幼儿数学游戏：用现成玩具快乐学数

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