重庆涪陵区幼儿园学习故事的独特价值

2023-08-14 理论教育版权反馈

【摘要】：来自新西兰的学习故事是一种叙事性评价，通过对儿童在真实情景中的言行进行连续的观察与记录，对儿童的学习与发展做出质性和解释性的评价。我园教师在主题区域活动的开展过程中，运用“学习故事”的观察方法和评价方式，解读儿童的游戏行为，给予适宜的支持和回应，促进儿童学习和不断发展。

来自新西兰的学习故事是一种叙事性评价，通过对儿童在真实情景中的言行进行连续的观察与记录，对儿童的学习与发展做出质性和解释性的评价。我园教师在主题区域活动的开展过程中，运用“学习故事”的观察方法和评价方式，解读儿童的游戏行为，给予适宜的支持和回应，促进儿童学习和不断发展。

1.学习故事里的儿童观

在区域游戏中，我园老师不断树立“尊重儿童个体差异，相信儿童是有能力的主动学习者与沟通者”的儿童观，将学习的主动权交给儿童，充分相信儿童能在与材料的互动中自主学习，建构经验，并有独立解决问题的能力。如在科学区角中，两个孩子专注地观察着浑浊的水经过过滤器后变得澄清然后滴落的过程，情不自禁地拍起了手：“哇，水真的变干净了！”“咦，水是怎么变干净的呢？脏东西去哪里了呢？”孩子们猜测着。“可能是跑到黑黑的那一层里去了”，“也可能是沾到纸上去了”。“到底是怎么回事呢？”“那就打开看看吧。”两个孩子边说边尝试将过滤器拧开。过滤器终于被打开了，孩子们也看清了过滤纸上脏脏的小黑点，他们开心地说：“原来脏东西被留在这里了。”孩子们并不满足这样的发现，他们又通过向老师询问的方式了解了过滤器的其他结构。在整个探究的过程中，孩子们的学习是主动积极的，老师并没有过多地干预。活动结束，老师邀请两个孩子分享了自己的发现并鼓励孩子通过网上查阅资料的方式了解更多关于过滤的知识。

2.学习故事里的教师观

在区域活动的开展过程中，我园教师随时关注和发现儿童在探究过程中的需要，适时把握教育契机，给予幼儿适宜的支持。如在主题活动“西游记”进行过程中，老师发现表演区的孩子们特别喜欢表演《西游记》里的人物和角色，但由于缺乏相应的表演服装和道具，表演遇到很多困难。老师适时引导幼儿讨论：“怎样才能使表演更生动？还可以利用哪些现有的材料？”孩子们的回答五花八门，有的说可以用披风做唐僧的袈裟，有的说可以用纸杯制作猪八戒的鼻子，还有的说可以用茅根制作孙悟空的紧箍咒等。各种道具的制作给孩子们再一次表演带来了灵感，孩子们自主分配人物角色、创编台词、设计故事情节等。故事表演从孙悟空被压在五行山下一直演到唐僧收徒、三打白骨精等。故事情节更加复杂，人物之间的对话也更加精彩。

3.学习故事里的课程观

伟大的科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，杜威也强调，“兴趣是儿童生长中能力的信号和象征，是儿童已发展到什么状态的标志”。作为教师，不应只简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含着的学习机会，引发新的学习行为。在科学馆的活动中，老师发现孩子们特别喜欢玩水。他们喜欢把水装进瓶子里通过旋转产生龙卷风，也喜欢将小杯的水倒进大杯里，乐此不疲。针对孩子们这一兴趣，老师立刻给予了支持和回应：在科学馆靠近水源的地方设置了玩水区，给孩子们准备了大小、高低不等且带有刻度的量杯，让他们自主探索容量的守恒性；提供钻有高低不同小孔的瓶子，让孩子感受水柱的远近，了解水压的原理；老师们还自制了奇妙的喷泉、会跳舞的乒乓球、有趣的泡泡、水的表面张力等一系列关于水的实验操作材料盒，满足孩子们不断探究学习的愿望。

重庆涪陵区幼儿园学习故事的独特价值

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