合作探究—深入文本，实践与评价研究

2023-08-14 理论教育版权反馈

【摘要】：第三环节：三味书屋——寿镜吾老先生1.情景假设。小组积极讨论，派出代表发言。我们走进文本来研读。因此，三味书屋里的寿老先生，在童年鲁迅与成年鲁迅的心目中，都是值得怀想的。

过渡语：

海伦·凯勒、池莉、鲁迅是三个背景经历完全不同的人，幸运的是在他们的学习生活中遇到了对他们一生都有影响和帮助的人。

第一环节：再塑生命的人——安妮莎莉文

问题：为什么海伦认为安妮莎莉文是再塑她生命的人？

通过默读并结合课文的标题、开头、结尾和关键语句感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

参考：海伦·凯勒是一位特殊的盲人，她不只盲，还听不见也不能言说，这样的身体情况，一般人都不曾经历，也无从想象。可以试着让学生闭上眼睛，捂上耳朵，通过类似“模拟”来想象海伦·凯勒的日常生活状况，体会她的困境与感受。还可以通过情景再现，激发学生体会海伦·凯勒在莎莉文老师教学过程中的心理变化和莎莉文老师的耐心、细致、温情。

第二环节：不仅仅是左手——王老师的双手

问题：我从王老师的那双手能做到的事中领悟到了什么？（默读，从文中寻找关键语句，也可结合自身实际谈感悟）

参考：“手”在文章中起线索作用，王老师的教书做人都靠手，蕴含了一种靠自己的双手创造自己生活的含义。在那个年代，王老师虽然穷，但用百宝箱修补自己、学校和乡邻的生活，因而活得有志气。全文充满了我对王老师的敬佩和赞美之情。

第三环节：三味书屋——寿镜吾老先生

1.情景假设。

如果三味书屋里的寿镜吾老先生做你的老师，你会喜欢他吗？为什么？

小组积极讨论，派出代表发言。

学生交流情况：大多数学生认为不喜欢，并从文中找出了相应的语段来加以佐证。

（这个活动意图引导学生理解文中的一个难点，即鲁迅先生对寿镜吾老师的感情）

2.教师解惑答疑。

同学们好像都不太喜欢寿镜吾老先生，那鲁迅先生对他是一种什么感情呢？我们走进文本来研读。

参考：童年鲁迅显然多少是怀着一种好奇心来看老师“读书”得“入神”的，但这构成了他童年记忆中终生难忘的一个神圣瞬间，或许他正是在这个瞬间，朦胧地感悟到了读书的乐趣，并影响了他一辈子的读书与写作。因此，三味书屋里的寿老先生，在童年鲁迅与成年鲁迅的心目中，都是值得怀想的。