初中语文项目学习实践与评价研究的优秀教学设计与案例集锦

2023-08-14 理论教育版权反馈

【摘要】：教学中师生互动、同学交流引发的思维碰撞、情感体验和思考感悟是较好的，学生的知识能力、情感态度和审美能力也得到了一定的提高。比如过于强调关于方法的训练，对朗读的指导不够充分，对诗歌“意境”的体味引导也不够到位，这削弱了学生和诗歌情感的共鸣，容易导致学生思维僵硬。

在情与景中漫步

“不学诗，无以言。”古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩，或咏物寄情，或抒情启思。一首首脍炙人口的诗歌往往从情感上就能打动人心，引起读者的共鸣。这也是诗词歌赋历经几千年来仍魅力十足长盛不衰的原因。作为“缘情”而作的文学作品，鉴赏诗歌的方法有很多，我采用的便是抓住景物，深入意象，探究诗歌所营造的悠远意境，从而体悟情感。

在教学中，我对整体教学内容进行了筛选、整理和补充，体现了教学过程的合理性和创造性。这节课我认为有四个环节设计较好：

首先是课前活动：① 翻阅书籍，温故知新；② 查阅资料，走进课文；③ 初步感知，提出疑问。学生在小学阶段学过不少送别诗，通过课前预习达到温故知新的目的；在此基础上查阅资料，了解作家生平思想、写作背景等。这就让学生对诗歌有了初步感知，再让学生质疑，会更有价值。

其次是整体感知环节。学生通过预习已经对整首诗有了初步感知，再通过试读、同学互评、听读录音、教师点评环节，就能较为准确地把握文章情感了，并且这个过程还有利于教师检测预习效果，了解学情。

再次是研读诗歌，品味景语。这个环节的设计意图是让学生找出诗中的景物，思考能否用其他景物替换，再经过合作探究交流，发现“一切景语皆情语”的奥秘。这是学生上初中以来第一次学习诗歌，务必让他们体悟到景物与情感交相缠绕的意境，理解情景交融的写作手法，并学会体会诗歌之美，享受发现美、体验美、感受美、欣赏美的过程，以期提高他们的欣赏品味和审美情趣。

最后就是拓展迁移环节。要知道所有的学习最终都要回归到学生的主体地位上来，学生在教师的引导、点拨与激发下得到一些方法的指导和知识的补充，再学以致用，这才是有价值的教学。

本节课的教学中有认知有理解，有分析有比较，有欣赏有评价，有拓展有迁移。课堂完整性较高，目标达成度较好。教学中师生互动、同学交流引发的思维碰撞、情感体验和思考感悟是较好的，学生的知识能力、情感态度和审美能力也得到了一定的提高。

虽然这节课基本达到了预期目标，但还有不尽人意之处。比如过于强调关于方法的训练，对朗读的指导不够充分，对诗歌“意境”的体味引导也不够到位，这削弱了学生和诗歌情感的共鸣，容易导致学生思维僵硬。且学生是课堂学习的主人，“以生为本”的课堂教学应更加关注学生的自主学习、主动发展。最初的教学设计中就没能处理好这个问题，还是应该在充分尊重学生主体地位的前提下来组织教学。师生共同漫步于诗中的情与景，感知美，感受美，体验美，领略美，以此让学生真正学会赏读诗歌，提高他们的语文核心素养。

初中语文项目学习实践与评价研究的优秀教学设计与案例集锦

相关推荐