以高一物理“作用力和反作用力 牛顿第三定律”的教学为例，我们的学生仅仅通过两个弹簧秤相互对拉一次，看一看两弹簧秤的示数，或者，通过两个力传感器对拉，看一看两力与时间的图像关系，就得出了“作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在两个物体上”的结论，然后就认为，这就是牛顿第三定律了。......
2025-09-29
高中物理教学研究：研究性学习中的课题发现
【摘要】：在搞清楚上述的两个问题后，我们充分发挥学生的主观能动性，让学生自己寻找可以探究的课题，然后，通过开题报告的形式进行交流，师生一起分析课题的可行性，最后确定出探究性实验选修课的课题。在物理课堂教学中，通过我们有目的地对选择的一些课题的研究，让所有的学生都能参与到探究之中，取得了较好的教学效果。
从上海二期课改开始，我们就为高一年级的学生开设了物理探究实验的选修课，由于当时关于这方面的资料较少，可以借鉴的经验也不多，我们在开设探究实验选修课的过程中，一边实践一边思考，思考的两个问题：首先是我们要探究什么？然后是如何探究？
1.探究什么？
探究内容的确定是我们开设探究实验课首先需要解决的问题，我们根据高一学生在不同学习阶段的特点，采用了下列方法：
高一上学期开学初期，由于学生物理知识的贫乏，探究能力的缺乏，我们通过教师选择课题的方法确定课题，如分压电路与限流电路的比较等，让学生利用初中所掌握的知识就能够进行探究。这类课题对学生知识要求不高，但对学生探究能力的提高、探究方法的掌握非常有好处。
高一上学期下半学期，我们选择了与高一物理有关的力学实验进行探究，有课本上的演示实验，也有学生实验，主要探究的是在正常教学中不能解决的误差分析问题。
高一下学期，由于学生自学能力的提高、物理知识的丰富，我们改变了课题由教师确定的方法，探究课题由师生共同确定，力求通过这样的方法，培养学生提出问题的能力。(https://www.chuimin.cn)
2.如何探究？
如何进行探究实验？就其物理学本身而言有其内在的探究方法与规律，但从其硬件的需要出发，我们通过调查研究发现，现在我校的每一种实验平台都不能满足所有物理问题的探究需求，所以我们物理探究实验并不是拘泥于在某一种平台上进行，我们所用过的探究仪器有DIS实验装置、PASCO实验装置、TI图形计算器、传统实验以及计算机模拟实验。根据不同的探究内容选择不同的探究形式，丰富了我们的探究手段，同时也开阔了学生的视野。
在搞清楚上述的两个问题后，我们充分发挥学生的主观能动性，让学生自己寻找可以探究的课题，然后，通过开题报告的形式进行交流，师生一起分析课题的可行性，最后确定出探究性实验选修课的课题。
在物理课堂教学中，通过我们有目的地对选择的一些课题的研究，让所有的学生都能参与到探究之中，取得了较好的教学效果。
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