高中物理教学研究：重视对结论的反思和评估

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：以高一物理“作用力和反作用力牛顿第三定律”的教学为例，我们的学生仅仅通过两个弹簧秤相互对拉一次，看一看两弹簧秤的示数，或者，通过两个力传感器对拉，看一看两力与时间的图像关系，就得出了“作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在两个物体上”的结论，然后就认为，这就是牛顿第三定律了。

在探究结论的获得中，现在教师有一种倾向，就是一定要让学生总结出同课本中一样的科学结论，否则，一定要引导和启发甚至于亲自包办。这样做的后果就是，学生会认为一个物理规律的获得是非常容易的，从而形成了一种浮躁的、不够严谨的求知态度。

以高一物理“作用力和反作用力牛顿第三定律”的教学为例，我们的学生仅仅通过两个弹簧秤相互对拉一次，看一看两弹簧秤的示数，或者，通过两个力传感器对拉，看一看两力与时间的图像关系，就得出了“作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在两个物体上”的结论，然后就认为，这就是牛顿第三定律了。在实际的教学中，我们在学生总结出他们的结论后，让他们将自己的结论与牛顿第三定律的内容进行仔细的比较，找出两种结论表述的不同之处：牛顿第三定律的内容比自己得到的结论多了“总是”“作用在一条直线上”，少了“作用在两个物体上”。在此基础上，再引导学生分析两种结论差异的原因。原来，“总是”就是普遍性，指出的是对任何性质的力，在任何时候、任何情况下都成立，说明了牛顿做了大量的实验，反映了他科学的精神和严谨的态度；“一条直线”是对方向相反的补充说明，可以看出，牛顿的研究更细致、更深刻；没有“作用在两个物体上”一句，是因为作用力和反作用力本身就是针对两个物体而言的，所以可以省略，同时还可以使规律的表述更简洁。

通过比较、评价、反思，学生知道了牛顿研究的“严谨性”和“深刻性”，知道了我们的探究只是体验科学家研究的一段经历，仅仅还是一种学习的方式。科学家深层次的思想，我们还需要进一步挖掘。从而通过探究对学生进行了一次科学精神和科学态度的教育，较好地完成情感、态度与价值观教学目标的达成。

通过近多年对以科学探究为抓手的物理课堂教学改革的研究，不仅有效地提高了学生的科学素养，还很好地促进了教师的专业成长。我们将不断实践，不断总结，努力为课堂教学改革做出更大的贡献！

高中物理教学研究：重视对结论的反思和评估

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