打破传统，树立发展性课堂评价，提升数学教学质量

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：要改革传统的教学评价模式，施行新的课程教学评价模式，就要求教师、学校以及教育行政机构树立发展性的教学评价观，以便在发展性教学评价观的指导下进行教学评价。如果不能树立起发展性教学评价观，不能从观念上认识到传统教学评价模式的弊端以及新的教学评价的意义，那么，就不能自觉地、真正地施行发展性教学评价。

在传统的数学课堂教学中有着与之相适应的教学评价，而在现代的数学课堂教学中也必然会有着与之相应的现代数学课堂教学评价。所谓教学评价观是指对于教学评价的总的看法，它是与一定的教学评价相适应的。也就是说，一定的教学评价形成了相应的评价观，有了一定的评价观，反过来也有助于一定教学评价的实行。值得注意的是，一个人的课堂教学评价观可能是外显的（也就是自己能够清楚地加以表达）也可能是隐含的（也就是自己并不能清楚地加以表达），但无论是外显的还是隐含的教学评价观，都会反作用于一定的教学评价。

传统的课堂教学评价主要是一种终结性的评价，这种评价模式主要强调以下几点：

第一，在评价功能上过分地强调评价的甄别、选拔和评优功能，这使得评价突出了其激励和促进作用。对于教师来说，由于对教师的评价往往是和教师的荣誉、晋级、奖金甚至下岗等奖惩挂钩，因而评价的这种甄别、选拔和评优功能对于部分教师当然起到了激励和促进作用，但是对于大多数教师来说，由于在评价中属于中等或中下等甚至下等，这会对他们造成相当严重的心理负担，例如会出现惧怕、担心，甚至是自暴自弃等，这对于教师的工作并进而对于学生的学习都会产生直接或间接的影响。对于学生来说，情况与此类似，这种选拔式的评价对于少部分成绩优异的学生确实能够起到激励和促进的作用，但是对于大部分学生来说，也会使他们产生心理负担，因为评价的结果给他们贴上了“失败者”的标签。失败的身份使得他们往往由于恐惧而对学生失去了信心，更重要的是，长期的“失败”使他们对自己的能力产生疑问，使他们失去了自信。这种自信的丧失，不但影响了他们在学校的学习，甚至会对他们在今后工作和家庭生活产生负面影响，从而使他们真的成为一名“失败者”。

第二，在评价内容上过分强调学生的学业成绩。学生只要是学业成绩优异，那么他就被认为是一名优秀者。这样，学业成绩的优秀就成为教师、学生和家长所唯一关心的，而能力、情感等方面就自然会被认为是次要的。对于教师来说，情况是类似的，只要能通过课堂教学，使学生成绩优秀，如在区域通考中、在中考和高考中，所教的学生有更出色的表现，那么这样的教师就被学校、学生、家长和社会认为是优秀的，反之，就会被认为是不称职的教师。

第三，在评价的维度上过分强调结果而不注重过程和条件。对于学生来说，所谓的评价只是看最后的考试成绩，至于学生的学习条件如何、学习是否努力等等都不在评价之列。对于教师来说，强调结果而不注重过程和条件的评价就意味着评价只会看其所教学科的学生学业成绩，而不会考虑到教学条件、学生的基础以及教师本人努力的程度等。

第四，在评价上过分看重纸笔测验的分数。在传统的教学评价中，最重要的甚至是唯一的评价就是看学生在纸笔测验中所得到的分数，用这样的分数来衡量学生的优劣。我们实际也看到教师也会在期末成绩单上给学生的思想品德进行评价，但是这种评价从来就没有受到学生和家长的重视，甚至也没有受到教师本人的重视，因此，这样的评价意义并不大。把纸笔测验中所得分数作为唯一的评价方式意味着评价者只是从一个很狭窄的角度来对学生的发展作出评价。

第五，在评价的实施上，传统的教学评价中被评价者不是作为评价主体，并且评价是与日常的教育教学活动分开的。被评价者不是作为评价主体意味着在评价中被评价者处于被动的地位，而完全由他人对自己进行评价，评价的主动权掌握在他人手中。评价与日常的教育教学活动分开则意味者评价并不是真正意义上的评价，因而所评价的并不是真实的教学活动。对于学生来说，不是自己学习活动的评价主体意味着评价是由教师（或其他的某机构）给出的，教师决定了对学生的评价，而学生自己在对自己的评价上毫无发言权；评价与日常的教育教学活动分开意味着自己首先是学习，在学习一段内容之后再接受评价。对于教师来说，评价意味着要接受学校领导或上级教育机构的检查，而在评价中自己并没有发言权。

以上五点是对传统课程教学评价模式的刻画。这种传统的课程教学评价模式是与传统的课程教学分不开的。传统的课程教学孕育了传统的教学评价模式，而传统的教学评价模式又进一步促进了传统的课程教学。长期传统教学评价的施行，使得学生、教师、家长、学校以及其他有关的教学部门中的人员逐步地形成了传统课程教学评价观。在传统课程教学评价观的支配下，他们会认为传统的课程教学评价模式是理所当然的，是本应该如此的。当进行教学评价时，他们会自觉或不自觉地运用传统的教学评价模式进行相应的评价。这样，传统的课程教学模式、传统的课程教学评价模式以及传统的课程教学评价观形成了一种相互影响、相互促进的关系。

现代社会对人的素质提出了新的要求，从而也就对学校课程教学提出了新的要求。学校教育必须满足社会的要求，因而世界上许多国家和地区都在不同程度上进行着教学改革，以尽力使得学校的教育与社会发展相适应。那种在课堂上学生被动学习、过分强调书本知识教学等的所谓传统的课堂教学正在受到越来越多的批判，新的教学思想正在越来越影响着世界各地的课堂教学改革，而作为课堂教学有机组成部分的现代课程教学评价也被自然地提出来。现代课程教学评价是对传统教学评价的改革，它从五个方面突出了课程教学评价的现代性，即从评价过分强调甄别、选拔和评优功能转变到评价促进每个评价对象的全面发展；从评价过分强调学生的学业成绩转变到评价同时考虑到学生的知识、能力、情态度和价值观等；从评价注重结果到评价注重过程和条件；从评价注重纸笔测验的分数到运用多重方式进行评价；从评价者不作为评价主体转变到评价者作为评价主体以及从评价与日常的教学活动相分离转变到评价与教学活动密不可分，等等。

要改革传统的教学评价模式，施行新的课程教学评价模式，就要求教师、学校以及教育行政机构树立发展性的教学评价观，以便在发展性教学评价观的指导下进行教学评价。如果不能树立起发展性教学评价观，不能从观念上认识到传统教学评价模式的弊端以及新的教学评价的意义，那么，就不能自觉地、真正地施行发展性教学评价。因为，不树立起发展性教学评价观，那么在头脑中还是传统的教学评价观占支配地位，在传统教学评价观的支配下，无论是教师还是学校或者是其他教学行政机构就会不自觉地在评价中施行传统的教学评价。

打破传统，树立发展性课堂评价，提升数学教学质量

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