中国古代课程教学评价与现代演变

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：课程教学评价在我国有着悠久的历史。这里的“考校”制度，也就是课程评价制度。从隋唐开始的科举考试制度更是我国古代课程教学评价的主要形式，在世界上开创了文官考试的先河。美国学者枯巴和林肯认为，现代课程教学评价经历了四个阶段，形成了四代不同的教学评价理论和方法。课程教学评价具有重要的作用，一般认为其功能可以概括为：诊断功能、反馈功能、定向功能、证明功能、以及教学功能等。

那么什么是课程教学评价呢？所谓课程教学评价是指以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行价值判断，从而为促进学生的发展提供可靠的依据。

课程教学评价在我国有着悠久的历史。《礼记·学记》中有这样的记载：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”这里的“考校”制度，也就是课程评价制度。从隋唐开始的科举考试制度更是我国古代课程教学评价的主要形式，在世界上开创了文官考试的先河。

现代课程教学评价是在改造古代课程教学评价的基础上，通过借助于教育科学化运动，借鉴和运用心理学、统计学等学科的原理和方法而逐步确立起来的。美国学者枯巴和林肯认为，现代课程教学评价经历了四个阶段，形成了四代不同的教学评价理论和方法。这四个阶段分别是：

第一阶段（20世纪初到30年代）：该阶段的特征是测量理论的形成和测量技术在教学中的广泛应用。这一阶段的课程教学评价被等同于教育测量，这一时期典型的事情有斯东（1908年）和克梯斯（1909年）发表了算术成绩测量量表、桑代克（1910年）发表了书法成绩量表，而俞子夷1918年编制《毛笔书法测验》，开我国编制教育测量量表的先河。

第二阶段（20世纪的30年代到40年代）：这一阶段的特征是对测验结果作描述，评价的目标不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生学习最有效。这一时期的典型事情是在美国的“八年研究”中，由泰勒领导的评价委员会的工作。

第三阶段（20世纪的50年代到70年代）：这一阶段的主要特征是关心教学目标的实现，注重以目标为参照系进行价值判断，目标参考测验在这一阶段发展起来。所谓目标参考测验就是以教学目标为评价标准，对教学是否达到了教学目标进行判断。

第四阶段（20世纪80年代以来）：这一阶段的主要特征是评价比较关注人文精神和教育作用。例如阿莫纳什维利所提出了实质性评价理论就认为，实质性评价是贯穿于教学过程始终的特殊教学活动，包括教师的评价、在集体的学习——认识活动中的评价、在学生个别独立的学习——认识活动中的评价三种形式，特别重视学生自我评价能力的形成以及教学评价的良好心理氛围的设计，强调了教学评价中的定性和描述等侧面。

课程教学评价具有重要的作用，一般认为其功能可以概括为：诊断功能、反馈功能、定向功能、证明功能、以及教学功能等。

中国古代课程教学评价与现代演变

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