为了克服这个缺陷，有必要建立科学的情感教育目标体系，在这个体系中，各目标应具有清晰的内涵和确切的“水平”。我国学者发展了布卢姆情感目标分类理论，给出数学情感目标分类的基本模式和构建方法，并把布卢姆分类理论各类目标所对应的“内化”连续体中的层次列于圆括号内，以便把握各类情感目标的水平。......
2023-08-13
数学情感、态度价值观的科学涵义—《数学教学论》成果
【摘要】：“情感、态度与价值观”教育目标源于人本主义课程教育目的。基于以上教育思想以及教育心理学理论知识，我们不难勾画出数学“情感、态度与价值观”的科学涵义。教育心理学指出，情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物是否满足主观需要的评价的反映；态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向；价值观是态度的凝练，体现个体对事物本质的认识和理解，融进了人格而形成的。
新课程数学教育目标呼唤情意教育和人本主义课程教育取向，其价值内核是坚持以“学生的发展为本”，强调数学教育课程的“人本化”，即实施学科课程，人本主义课程和自我意识、自我实现活动课程的“融合教育”，以实现包括学术潜力和非学术潜力在内的人的能力的“全域的发展”[5]。
从教育的观点来看，新课程数学教育目标超越了传统的“学问中心课程”框架。最本质的一点是：数学教学中，从关注教授“书斋式”的学问知识到追寻学习者的本性与要求，实现情感、态度与价值观的培养与智力发展的均衡统一。
“情感、态度与价值观”教育目标源于人本主义课程教育目的。人本主义教育流派的代表人物，美国心理学家罗杰斯（Carl.Rouson.Rogers，曾任美国心理学学会主席，早年从事治疗心理学研究，后来以此为基础研究教学问题）提出了许多有特色的人本主义教育思想，对世界范围内的基础教育课程改革教育思想产生了深远的影响。人本主义教育理论认为学习的过程应该是人的全面发展，学校课程的价值就在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验。
基于以上教育思想以及教育心理学理论知识，我们不难勾画出数学“情感、态度与价值观”的科学涵义。教育心理学指出，情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物是否满足主观需要的评价的反映；态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向；价值观是态度的凝练，体现个体对事物本质的认识和理解，融进了人格而形成的。
所以，数学“情感、态度与价值观”的科学涵义就是学习者在参与数学实践的过程中对数学知识、经验、思想方法和科学理性精神的体验；是“提高数学学习的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”；是“具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观”。
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数学探究教学的基本模式—《数学教学论》中的成详细阅读
图7-9数学探究教学的基本过程从科学探究、数学活动过程两个维度考察过程的共同要素，主要是：问题的提出，建立猜想或形成命题，科学解释与证明，成果评价与交流应用。上述数学探究教学的基本过程与《普通中学高中数学课程标准（实验）》所强调的数学探究的过程——观察发现数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探索适当的数学结论或规律，给出解释或证明基本是一致的，是对数学探究的模......
2023-08-13
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数学建模教学法-数学教学论详细阅读
如开设讲座、采集数学建模问题、研究建模方案、撰写建模小论文等，有些建模问题比较复杂，可以将其分解、分步解决，或在教师带领下解决某些环节，其具体求解过程可留给学生课后解决，最后再组织学生宣讲、交流或写成小论文，这种“零存整取”的做法，既发挥了教师的主导作用，体现了以学生为主体的原则，又培养了学生的探索精神和数学能力。......
2023-08-13
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中国数学教学简介-数学教学论详细阅读
1903年，清朝公布“癸卯学制”，基本上仿照日本学制，各级学校都规定有数学课程。从1919年五四运动到1949年10月1日中华人民共和国成立，这个时期是中国社会发生伟大变革的历史时期，在这个时期，中国数学教育进一步与国际数学教育相交流，中国数学教育也成为世界数学教育的一部分。中小学的课程已恢复正常，并在东北地区的中小学数学课程中引入苏联教材的内容，逐步改进课程的内容，实行统一编制的教材，新民主主义教育开始进入新阶段。......
2023-08-13
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数学教育价值—解析《数学教学论》详细阅读
数学文化的内涵的揭示，决定数学文化的教育价值的转变，影响教育工作者的教育观。所谓教育价值，是指教育对社会或个人等主体的存在或发展具有的意义或价值，数学文化的教育价值表现在科学方面的教育价值和人文方面的教育价值。从我国教育现实情况来看，视数学的教育价值过于工具性，体现在数学在各种考试文化中的核心和关键学科地位。......
2023-08-13
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《数学教学论》：数学语言及其教学详细阅读
数学发展史表明，数学的发展与数学语言的创造是分不开的。我国数学教育学者郑毓信指出，应当将熟练掌握数学语言作为数学教育的一个基本目标，包括帮助学生学会数学地表达，数学地理解等，也就是说，我们不应将“数学地说”与“数学地写”等仅仅看成帮助学生掌握相应的数学知识与技能的一种手段，而应将其本身看成数学教育的重要目标之一因此，探究数学语言的特点及其教学是很有意义的。......
2023-08-13
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德国数学课程简介—《数学教学论》成果详细阅读
数学教育成为德国初等教育的基本学科，路德是倡导者，并对西欧产生了深刻的影响。德国的拉丁学校直到17世纪才开设数学课，使用数学教科书。30年战争后，德国的数学教育开始仿效法国的贵族学校教育。佛兰克主张改革德国学校的教学方法，重视数学课程与各门学科和日常生活的联系，重视数学教科书的选择。1892年学制进一步规定三种中等学校同等并列，各中学的数学教育也发生了变化。......
2023-08-13
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数学教学论：优秀的教学途径详细阅读
作为教育形态的数学文化，必然要求如何进行数学文化的教学。数学文化的教学可以在课堂内外进行，其基本的前提条件是必须在教师的指导下进行。数学文化课外活动的形式是多种多样的。有的以学生写数学小论文的形式来进行，以充分发挥学生数学方面的聪明才智，增强学生的创新意识，提高学生发现问题和解决问题的能力。......
2023-08-13
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