数学新课程总目标设计-《数学教学论》

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：下面我们分别介绍我国义务教育阶段和普通高中数学新课程的总目标设计。（一）义务教育阶段数学新课程的总目标设计作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标反映了我国义务教育阶段对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。因此，数学课程目标是对教师教学、学生学习所提出的明确要求。

下面我们分别介绍我国义务教育阶段和普通高中数学新课程的总目标设计。

（一）义务教育阶段数学新课程的总目标设计

作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标反映了我国义务教育阶段对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。它从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。为此，我们要从以下视角理解和把握总目标设计：

1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能

在这一目标的阐述中，对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”，即那些不因地域和学习者而改变的数学事实，而且还包括从属于学生自己的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。学生的数学活动经验反映了他对数学的真实理解，形成于学生的自我数学活动过程之中，伴随着学生的数学学习而发展，因此应当成为学生所拥有的数学知识的组成部分。

2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识

这个目标，反映了将义务教育阶段的数学学习定位于促进学生的整体发展，培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”，即运用数学的知识、方法去分析事物、思考问题。新的数学课程将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学、他们感兴趣的数学和有利于他们学习与成长的数学。

3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心

这一目标表明，好的数学课程应当使学生体会到：数学是人类社会的一种文明，它在人类发展的昨天、今天和明天都起着巨大的作用。我们学习的数学绝不仅仅存在于课堂上、考场中，它就在我们的身边。学好数学不是少数人的专利，而是每一个学生的权利。在整个义务教育课程结构中，数学不应当被作为一个“筛子”——将“不聪明”的学生淘汰出局，将“聪明”的学生留下。数学课程是为每一个学生所设的，每一个身心发育正常的学生都能够学好数学，增进学好数学的信心。

4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展

这一目标表明，从现实情境出发，通过一个充满探索、思考和合作的过程学习数学，收获的将是自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新意识、实践能力等远比升学重要的公民素质。

所以，相对于以往的数学课程目标而言，我国义务教育数学课程新标准所设置的课程目标具备更为丰富的内涵和更为合理的结构，与国家的复兴与发展联系得更为密切。

（二）普通高中阶段数学新课程的总目标设计

面向21世纪的我国数学教育，应当具有时代特征。因此，制定新的高中数学课程，必须“与时俱进”地审视国内外数学科学以及数学教育的历史、现状、发展趋势，体现课程的时代性、基础性、选择性，对高中数学课程予以明确的定位，并前瞻性地规划未来高中数学课程的发展图景。

数学课程目标反映了社会、数学、教育的发展对数学教育的要求，体现的是不同性质、不同阶段的教育价值。因此，数学课程目标是对教师教学、学生学习所提出的明确要求。

我们要根据高中阶段的教育价值和数学课程的基础性，考虑到社会、数学与教育的发展对人才培养的要求、对数学教育的要求来确定数学课程目标。普通高中数学课程新标准所确定的高中数学课程总目标是“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”，这个总目标与国内外的数学课程总目标相比，有新的发展和进步。学校教育是一种有目的、有意识的教育活动，它反映了社会对未来人才培养在知识、技能、能力、意识、态度、价值观、情感等方面的要求。在确定总目标以后，普通高中数学新课标具体目标包括知识与技能、过程与方法、在过程中形成能力和意识、情感、态度、价值观等方面的内容。

确定了数学新课程总目标，也就明确了数学教育进展的方向，即“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。因此，在对课程内容的选择、要求、处理上，都有了较大的变化，增加了算法、统计案例、推理与证明、框图等新的内容，对原有内容作了若干删减，此外，在处理方法、要求和侧重点上也有较大的变化，强调数学课程的数学价值和教育价值，突出学生的发展和社会需要。

对教师的教授与学生的学习明确提出了六条具体目标，这六条目标基本上可以分为三个层次：第一个层次是知识与技能；第二个层次是过程与方法，具体体现就是在这个过程中把握方法、形成能力，在这个过程中发展意识，比如应用意识、创新意识；第三个层次就是情感、态度和价值观，一种对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求。

但是，它们之间又是不可分割、互相联系、互相融合的，是一个整体，体现了过程与结果的有机结合：因为方法的把握、能力的形成必须以知识作为载体，以技能作为基础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在发展能力的过程中，逐渐形成意识，在参与数学活动的过程中，提高学习兴趣，提高学习数学的信心，形成积极的学习态度，认识数学的价值和数学的教育价值，崇尚理性精神，培养良好的个性品质，进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三者的有机结合，是我国普通高中数学新课程的基本理念，其中，明确提出对“情感、态度和价值观”方面的要求，以及三者的有机结合是一个发展，是对数学学习和数学教育本质深入研究的体现。

数学新课程总目标设计-《数学教学论》

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