新国际数学课程设计取得成果

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：新一轮国际数学课程设计为当代课程研究带来了一股新的气息。一般说来，课程设计就是指课程的组织形式或结构。所谓“理论基础”，系指课程设计的三大基础——学科、学生、社会，课程设计必须基于三大基点，据以产生均衡的课程。总之，在新一轮国际数学课程改革中，许多先进国家都为我们进行数学课程改革提供了宝贵的经验和教训。我国新一轮的基础教育数学课程改革是在国际数学课程改革背景下展开的一次重大变革。

新一轮国际数学课程设计为当代课程研究带来了一股新的气息。

一般说来，课程设计就是指课程的组织形式或结构。课程基于两个层面，一是理论基础，二是方法技术。所谓“理论基础”，系指课程设计的三大基础——学科、学生、社会，课程设计必须基于三大基点，据以产生均衡的课程。所谓“方法技术”，系指依照理论基础对课程各要素——目标、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价，作出安排。课程设计是随教育观、课程观的不同而不同的，对数学课程设计，我们持上述相同的看法。

在新一轮国际数学课程改革中，数学课程设计的总体思路是，依据数学课程设计的三大基础——数学、学生、社会，编制协调、均衡的数学课程，以期更好地适应学习者、社会、数学发展的实际。

注重数学知识因素的设计、注重社会因素的设计以及注重学习者的设计而产生的数学课程反映了数学课程的不同属性——文化属性、社会属性和人本属性。这些属性之间的关系既不是并列关系，也不是主次关系，更不是对立关系，而是相互联系、相互作用、辩证统一的关系。事实上，今日的数学课程很少有依据唯一的且极端的取向来设计和实施的，各种理论取向都有其一定的合理因素与借鉴价值，各种类型的数学课程设计都在倡导一种精神和思想。

（一）数学必修课和数学选修课

数学必修课是国家或学校规定须统一开设的所有学生都必须学习并达到相应基本要求的数学课程；数学选修课则是允许学校和学生根据自身的条件和需要有选择地开设或学习的数学课程。无论是数学必修课还是选修课，在整个数学课程体系中都有其独特的价值。数学必修课有利于国家加强对数学课程的统一控制，有利于保证和提升国家整体教育质量，有利于培养学生的共性；而数学选修课同样也是必不可少的，它能满足不同地方、学校和学生对教育的多层次需求，有利于促进学生良好个性品质的形成，有利于增强教育的针对性。既然两种类型的课程各有优势且优势互补，因而，两者在整个课程体系中都是缺一不可的。

在数学课程结构的调整过程中，世界各国的做法不尽相同，美国、英国加强了数学必修课的开设，而法国、日本则强调选修课的设置。但从根本上说其改革的趋势是一致的，都是如何协调和处理必修课和选修课的关系，至于是强化必修课还是选修课，这取决于不同国家的课程改革传统，取决于各国课程改革的实际。如俄罗斯的课程设置有基本课程和非基本课程，基本课程又称不变课程，是俄罗斯全国各学校的统一必修课程，其中数学包括算术、代数、几何、分析、综合数学、信息科学与电子计算机技术基础等。非基本课程又称可变课程，由各自治共和国、边疆区、州的教育行政机关和各学校根据本地本校的实际情况自行决定教育内容。地方必修课主要用于巩固、加深基本课程的教学内容，又开设如经济学、社会学、逻辑学、概率论、统计学等为地区和学校所需要的补充课程。选修课则由学生根据自己的兴趣爱好和特长自由选择课程，学校开设各种系统选修课、讲座和组织各种兴趣小组。美国的课程设有基本课程和选修课程，选修课程中有学术课程、职业课程和综合课程，设置各种各样的课程以适应不同的需要，“数学课程同样也有多姿多彩的品种”，其中UCSMP课程尤具特色。

（二）学科课程与综合课程

在学科课程与综合课程关系的处理上，各国都大大增加了综合课程在学校课程结构中所占的比重，这是科技和社会发展整体化、综合化、个体全面和谐发展的必然要求，也是消除分科弊端的必然选择，不过，各国综合的程度、综合的方式有所差异。

在英国，1988年议会通过的《教育改革法》就以法令的形式规定了“全国学校课程”。该课程提出了五个基本的交叉课程主题：对经济与工业的理解、健康教育、职业教育和指导、环境教育、公民教育，显然这些主题具有较强的综合性。在加拿大，课程的整合成为各州教育关注的焦点。BC省于1992年开始实施的“2000年计划”就将一年级至十年级的课程分为四个综合学科群：人文（包括英语、外语、生活、社会）、科学（算术或数学、科学）、艺术（舞蹈、戏剧、音乐、美术）、技术（商业、家政、体育、工业技术）。小学原则上以综合学科群为学习单位，初中课程是学科群与个别学科并存。同样，日本的“综合学习”，德国的“跨学科”、“学科间协作”，美国的“全语言课程”、“STS课程”等都属于综合课程。可见，各国都比较注重综合课程的开设并逐渐加大综合课程在整个课程体系中的比重。同时，学科课程与活动课程、文科课程与理科课程、普通教育课程与职业教育课程、数学课程与其它学科课程、综合课程等之间的结构也在不断地趋于优化。

在新一轮国际数学课程改革中，世界各国数学教育工作者互相交流、互相学习，扬长避短，设计出了形形色色适合自己国情的数学课程，这些数学课程不同程度地体现了课程的多样化、课程结构的层次性和课程的综合化。俄罗斯的数学课程设计就把数学分为几何、代数和分析基础、基础综合课程、统计学、概率学、逻辑学等；日本的数学课程则设置了数学基础、数学A、数学B、数学C和数学I、数学Ⅱ和数学Ⅲ几个不同的等级和层次。选择不同层级的课程来学习，这就使得不同发展走向的学生在学习科目上可以有所选择、有所侧重。总之，在新一轮国际数学课程改革中，许多先进国家都为我们进行数学课程改革提供了宝贵的经验和教训。

我国新一轮的基础教育数学课程改革是在国际数学课程改革背景下展开的一次重大变革。国际基础教育数学课程改革为我国基础教育数学课程改革提供了广阔的国际视野，其改革的经验和成果是我国基础教育数学课程改革的宝贵的财富。我国基础教育数学课程改革的进行必须建立在认真吸收和借鉴国外数学课程改革的经验之上，但借鉴不等于照搬，吸收也不等于全盘接受。我们既要有广阔的国际视野，又要充分发扬本土精神，将课程改革放在社会改革、经济改革、文化传统、民族文化的大背景下来思考，挖掘支撑这些改革内容的深层教育理念和教育观念。

新国际数学课程设计取得成果

相关推荐