课题研究成果的推广与转化方式

教育研究成果推广与转化的中介与手段是会议和新闻出版，成功推广与转化教育研究成果的两个基本手段是行政手段与学术手段。具体来说，课题研究成果推广与转化的方式有：召开教科研成果推广现场会，召开校本研修专题研讨会，借助教师培训的有效方式，专家型教师或学科带头人成果展示会，创办校刊、简报，参与上级教科研部门评比活动，通过报纸杂志发表论文等。

课题研究成果推广与转化不能限于一般号召，而要在“内化”上下功夫。因此，最有效的课题研究成果推广与转化方式是将研究成果转化为学校的办学常规、转化为学校的办学特色。例如，本书案例11-2中的2008年厦门市教育科研规划办公室立项的《城市化进程中的中学生责任教育实践研究》课题，在课题研究中研究成果初步转化为厦门三中办学常规；该课题于2014年结题后，厦门三中继续在此基础上深化研究，形成《基于“责任文化”办学特色的校园文化重构》课题构想，并于当年被立项为福建省教育科学“十二五”规划课题。

案例11-1：

《发达地区中小学实施素质教育的行动纲领及实践研究》课题成果公报

发布者：上海市人民政府发展研究中心

内容摘要：

《发达地区中小学实施素质教育的行动纲领及实践研究》是“发达地区实施素质教育的行动研究”的成果，这一课题是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，是上海市教育科学研究的重点项目，同时也是静安区进一步深化教育改革的龙头课题。经过五年的研究，课题取得了有一定学术价值的成果。

一、课题前瞻性地提出了中小学是实施素质教育的基本单位，是区域推进素质教育的基础，形成了中小学实施素质教育的行动纲领。

二、课题超前地提出了目标、课程、教学、评价、社区是实施素质教育的五个基本要素，并验证了这五个要素的可行性和必要性，逐渐形成了一些自己的观点和做法，主要有以下几方面：

1.学校发展性目标与规划的制定和实施

为了全体学生的发展，我们要求每一所学校，必须进行实施素质教育的深刻的、各具特色的改革。学校首先必须设计反映素质教育总体要求的、符合本校实际的、有本校特色的学校自主发展的综合性改革方案。学校应根据不同的发展起点、特色创建的要求，确立学校的基础性目标和发展性目标，形成自主的、富有本校特色的总体发展性目标体系，并以此作为学校发展评价的重要依据。

2.学生素质培养目标与学生素质评价的研究

我们提出了要依据以人的发展为本的思想，强调目标与评价的个性化。在目标研究中，我们构建了以素质教育目标内容为纵向，以对象分类为横向两个维度；区域性目标、学校目标和学生目标三个层面辐射联动，呈半封闭状态的完整目标体系，形成了目标体系构建的运作程序和方法。在评价研究中，我们的学生素质评价体现了以下几个特点：①评价项目较全；②评价标准多元；③评价注重情意；④扩大时空；⑤评价以激励为主；⑥评价不作加权。

3.课程与教学的研究

我们要求每所学校在总结第一轮课改经验的基础上，依据学校的实际情况，灵活编制国家课程和地方课程实施计划，并自主设计富有弹性和选择性的课程方案或具体科目，对课程要实行校本管理，形成学校课程计划，体现本校的办学特色。学校对本校的课程实施计划应不断地进行反思和科学评估，并有权通过反思和评估进行调整，使学校课程形成一种动态的平衡。同时，我们提出要树立大教学观，积极探索新的课堂教学策略、模式，切实提高教学效益和质量。为此，我们在教师进修学院附校进行了试点，并辐射至全区，取得了一定的成绩。

4.社区一体化教育的研究

我们提出了每所学校要在实施素质教育的总目标下，以所在社区为依托，探索学校、家庭、社区一体化教育的管理体制、工作机制和模式。我区社区一体化教育已在内容、组织、协调关系等方面达到了一个比较高的水平，成为我区教育发展的标志之一。

三、课题成功地运用了行动研究与案例研究的方法。全区共有二十三所学校撰写了标本型案例，占全区中小学总数的50%，这些案例为《行动纲领》提供了诠释。

本课题形成的基本观点和方法已在本区及全国的其他地区得到了广泛的验证与认同，并取得了极好的反响，有力地促进了本区及各地子课题单位和所在地区的教育改革。

成果主要完成人：徐承博、张人利、刘正言、吕文模、鲍道成、柯慧、张建中、张锡豹、张扬。成果完成时间：2001年3月。

(摘自：http：//fzzx.sh.gov.cn/listg.aspx?CID＝1063/2008-11-25 16：18：46/2010-6-24)

案例11-2：

《城市化进程中的中学生责任教育实践研究》课题成果公报

课题主持人：王晓聪(中学化学高级教师、湖里教师进修学校教研员)

苏贤荣(中学地理高级教师、厦门三中德育副校长)

主要成员：陆定超、杜连波、王德全、黄迪伟、朱智伟、傅绿茵、林志坚、高静峰、周文通、张婷婷、洪春扬、刘玉敏、张　洁、曾燕玲、石卫红、张　斌

一、课题研究的意义和价值

1.课题研究的目的

研究在校内和校外对学生实施陶行知先生倡导的“六大解放”(即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间)之具体途径，激发学生的责任意识，端正学习态度，培养爱国情怀、人文精神、奉献精神和协作精神，实现对“师生对话、互动生成，重视建构，为思维而教”理想课堂的追求，从而大面积提高两所学校的教育教学质量。

2.课题研究的基本内容

课题研究的基本内容是：①如何在学生的家庭生活中有效实践“六大解放”，从而培养学生的责任感?②如何在学生的学校生活中有效实践“六大解放”，通过在社团活动、综合实践活动和课堂教学中引导学生自我管理、主动学习，从而增强其责任感?由此，总课题组围绕上述基本研究内容确立了以下三个子课题。

(1)子课题1《中学生责任感现状及影响因素研究》。该子课题的研究内容是：①了解厦门三中、禾山中学学生责任感发展的现状，诸如：学生责任感总体水平、学生责任感的性别差异、学生责任感水平与年级的关系和学生责任感与学习成绩自我评价的关系等。②了解在父母、教师、同伴和社会等因素中，哪些对学生责任感的影响力更大些、位次如何等。

(2)子课题2《在活动中实施责任感教育研究》。该子课题的研究内容是：①在活动中培养自我负责的精神。②在活动中培养对他人负责的精神。③在活动中培养对国家和社会负责的精神。④在活动中培养对自然负责的精神。

(3)子课题3《在教学过程中实施责任感教育研究》。该子课题的研究内容是：①积极开展课堂教学形式的研究和尝试。②开发校本课程，逐步形成具有可持续发展教育(EPD)特色的校本课程框架。③完善教研常规，创新备课模式，逐步实现信息技术与学科教学的整合。

3.课题研究的意义

本课题研究属于应用研究，其理论意义在于唤起教育工作者对陶行知先生生活教育理论这朵根植于中国教育土壤的奇葩的认识，从而学会正确面对源自西方的种种教育思潮和理论，突破“从属理论”的藩篱，学会用国际共识指导本土本校实践。

其实践意义首先在于让全体课题研究者和教育同行看到从学生家庭生活和学校生活细节培养其责任感促进教育教学质量提高的成功实践。其次，让一线教育实践者看到在课堂教学中“为思维而教”(与此相对应的是让责任感日益淡漠的、短时期高效益长期看则不利于学生可持续发展的“为考试而教”)增强学生责任感所产生的巨大的、长期的效益，激发其投身教育科研的激情。第三是通过我校实施学生社团活动、综合实践活动增强学生责任感，从而间接促进教育教学质量提高的实践，正确对待而不是简单抛弃急功近利、灌输式的传统教育教学方式。

二、课题研究的基本观点和重要论据

1.课题研究的基本观点

(1)中国家庭、社会和学校对学生倾注了过多的关爱，这种关爱是千百年来我们民族高涨教育热情的必然表现，但过多的关爱导致了我们的学生责任感淡漠，不利于学生自我意识的觉醒，不利于学生个性的张扬，因而不利于实施以德育为核心、以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育。这也是造成部分学校办学质量长期没有出现质的飞跃的主要原因，也是我国杰出人才培养数目与人口比例极不相称的原因之一。

(2)责任感教育是学生良好道德行为养成的基石，体现了道德的本质，是建立内在价值观的根本前提。责任是道德的一部分，更是道德的体现，缺少责任感的民族，其道德水准必然低下。

(3)责任感是对自己分内的事勇于承担并尽力完成的情感，指个体能自觉地做好分内的事情、并自觉地承担过失的内心体验。“学会负责”中的“学会”是指主动积极地去获得；“负责”是指经过独立思考、独立判断后，在做出满足个人需要和愿望的决定时，对自己、家庭、他人、集体、社会、国家民族，以至影响到人类生存的生态环境(即人类与自然)等诸方面有全盘考虑，在心理及行为上对自己做出的选择履行承诺和义务。

(4)针对中学生责任感现状及影响因素，将各年级责任感培养主题教育活动系列化、常规化，常抓不懈，才能取得良好的效果。

(5)培养学生责任感有效渠道除了家校合作外，还有综合实践活动、研究性学习和校本课程开发与实施等。通过这些教育活动渠道，学生自我负责、对他人负责、对国家和社会负责和对自然负责的精神才能得到培养，才能达成“让每一个学生在家是个好孩子、在校是个好学生、在社会上是个好公民”的良好预期。

(6)通过“六大解放”(即陶行知先生倡导的解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间)，给学生在责任感驱使下表达意志并实现行为的机会，通过开展课堂教学形式的研究和尝试，创新“三次备课，两轮打磨”备课模式，逐步实现信息技术与学科教学的整合等研究活动，才能实现“为提升学生核心素养而分类教学”的理想课堂，学生以责任感为首的整体素质才能得到提高，教师才能获得专业发展。

2.课题研究的重要论据

(1)6年来，厦门三中、禾山中学以“责任教育”为统领的在活动中、在教学过程中实施责任感教育的实践。

(2)“厦门三中、禾山中学学生责任感发展的现状”调查采用了上海师范大学张燕燕2011年硕士学位论文(指导教师：卢家楣教授)中设计的问卷(见附件)。该问卷的内部一致性信度为0.675，分半信度为0.721，说明本问卷具有较好的信度。在编制该问卷前，张燕燕组织青少年学生对题目的内容、形式和文字表述等提出意见，保证问卷更加符合调查对象的实际情况和理解水平；就青少年责任感的内涵、结构、题目有效性等与心理学专家、心理学研究生进行讨论，对每道题目逐句斟酌，研究者根据他们的意见和建议对问卷进行了调整和增删。此外，该问卷中的某些题目参照了卢家楣教授编制的青少年道德情感问卷之责任感分问卷。该研究从全方位的资料收集到题目编制过程中的集体讨论和逐条斟酌，经历了极其严格的过程(卢家楣，2009)。所有这些都保证了《青少年责任感问卷》具有较好的内容效度。

(3)“厦门三中、禾山中学学生责任感影响因素”的研究也采用了上海师范大学张燕燕2011年硕士学位论文(指导教师：卢家楣教授)中设计的问卷(见附件)。由表1可知，各份问卷的内部一致性信度和分半信度均在0.78以上，总问卷的信度在0.91以上，说明本问卷具有较好的信度。在编制该问卷前，研究者就青少年责任感的内涵、责任感影响因素的结构和心理学专家、心理学专业人士进行过访谈与讨论，研究者根据他们的意见和建议对该问卷进行了调整和增删。因此，本问卷具有较高的内容效度。

表1　《中学生责任感影响因素问卷》的信度

(4)《福建省教育厅关于调整义务教育课程设置及比例的通知》(闽教基〔2014〕17号)

(5)《中学德育大纲》

(6)《普通高中课程方案(实验)》

(7)各学科《课程标准》

(8)本课题研究参考的以下文献也是重要的论据。

①黄希庭，谭小宏.中学生责任心的理论构建研究[J].心理科学，2008，31(1)：11-15.

②谭小宏，秦启文.责任心的心理学研究与展望[J].心理科学，2005，28(4)：991-994.

③谭小宏，黄希庭.我国中学生责任心特点初步研究[J].西南大学学报(社会科学版)，2008，34(5)：45-47.

④程岭红.青少年学生责任心问卷的初步编制[D].西南师范大学硕士论文，2002.

⑤张燕燕.青少年责任感的现状、影响因素及其干预的实证研究[D].上海师范大学硕士论文，2011.

⑥董荣森.行知理论下中学生责任感教育研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2011.

⑦崔欣颁.学校责任教育论纲[D].辽宁师范大学博士论文，2006.

⑧徐玲.初中生家庭责任心现状及教育对策的研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2009.

⑨吴林.道德责任教育校本课程设计研究[D].东北师范大学硕士论文，2012.

⑩粱春芳.中学生服务学习的理论与实践研究[D].华南师范大学硕士论文，2004.

三、课题研究的主要结论和对策建议

1.课题研究的主要结论

(1)采用《中学生责任感问卷》(内部一致性信度为0.675，分半信度为0.721，内容效度良好)和《中学生责任感影响因素问卷》(总问卷的信度在0.91以上，内容效度良好)，测得关于厦门三中、禾山中学学生责任感发展的现状及影响其责任感的重要因素的以下5点结论：①学生责任感总体水平偏低；②学生中女生责任感优于男生；③学生责任感水平随年级的升高呈现上升的趋势；④学生责任感与学习成绩的自我评价同步发展；⑤对学生责任感的影响力由大到小依次是父母、教师、同伴和社会。

(2)针对中学生责任感现状及影响因素，将各年级责任感培养主题教育活动系列化、常规化。课题试验校已形成一套有自己特色的各年级责任感培养主题教育活动目标内容、方法和系列化方案，通过常抓不懈，取得初步的成果。

(3)以责任感教育为核心，拓宽中学德育工作新路子。目前，课题试验校不仅在以家校合作为有效渠道培养学生责任感方面进行了有益的探索，还在综合实践活动、研究性学习和校本课程开发与实施等方面进行实践，建立了综合实践活动基地，汇编了学生的研究性学习成果集，涌现了一批以《厦门三中生命教育校本课程》为代表的、具有可持续发展教育(EPD)特色的、有益于培养学生责任感的校本课程。通过活动教育，学生自我负责、对他人负责、对国家和社会负责和对自然负责的精神得到培养，让每一个学生在家是个好孩子、在校是个好学生、在社会上是个好公民的研究预期初步达成。

(4)通过“六大解放”，给学生在责任感驱使下表达意志并实现行为的机会，初步实现理想的课堂。课题组以陶行知先生倡导的“六大解放”(即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间)为指导，给学生充分的在自身责任感驱使下表达意志并实现行为的机会，通过开展课堂教学形式的研究和尝试，创新“三次备课，两轮打磨”备课模式，逐步实现信息技术与学科教学的整合等研究活动，初步实现了“为提升学生核心素养而分类教学”的理想课堂。通过课题研究实践，涌现了一批在培养学生责任感方面比较成功的课例；学生责任感状况在课题研究开始时(前测)总均分4.26，课题研究结束后(后测)上升为4.38，学生以责任感为首的整体素质得到提高；两所课题试验学校教师参加厦门市历届教师教学技能大赛在全区7所中学中的获奖率由第一届40.6%、第二届45.0%、第三届攀升至62.5%，许多教师的课程意识和业务能力显著提高。

2.课题研究的不足和进一步深化研究的设想

(1)未针对中学生责任感现状及影响因素，建立责任感教育管理评价体系。由责任感教育的规划、责任感教育的组织、责任感教育的环境等诸要素构成了责任感教育决策过程评估是责任感教育工作能否顺利开展的必要保证。由责任感教育常规、责任感教育活动、责任感教育科研、责任感教育建档等诸要素构成了责任感教育过程评估是学校责任感教育的活动轨迹，是学校责任感教育工作的主要方面，在学校责任感教育评价中居于最重要地位。而在现实的生活实践中才能表现出来的对学生责任感的评估是学生在面临的生活情境中，其责任意识和道德情感转化为行为，潜在品性转变为显性的实践，是学校德育工作的终极追求。由责任感教育决策过程评估、责任感教育过程评估和学生责任感的评估构成了责任感教育管理评价体系。未针对中学生责任感现状及影响因素，深入研究责任感教育管理评价体系，这是本课题研究的缺憾，很有必要继续研究。

(2)未开展通过培养教师的责任感来激发学生的责任感的研究。促进学生责任感之养成教师承担着许多责任。学高为师，身正为范，教师自身的强烈的事业心和高度的责任感，既表现出良好的自制力、良好的情绪调控力和强烈的情感感染力，也表现在教师对学生人格与主体的充分认可与尊重，通过培养教师的责任感来激发学生的责任感是一条行之有效、必不可少的途径。此方面的探讨很有价值，但本课题未在此方面更深入一步，这也是一个缺憾。

拓展阅读材料11-1：

张人利关于教学和教育科研若干问题的解读

7月15日上午，应中国教育学会之邀，上海静安区教育学院院长张人利到我校就教学与教育研究作报告，他的见解独到、精辟，受到参加培训的我校全体教师的高度赞扬。

下面将张院长讲座的演示文稿整理成讲话要点，以供大家参考。

在中、小、幼大力推进教育科学研究已经二十多年了。教育科研对校长、教师的教育观念转变，对学校教育、教学诸方面的巨大推动作用都是不言而喻的。然而，我们认为也有必要对当前在中、小、幼教育科研中所产生的问题作出应有的反思与辨析，让中、小、幼教育科研在基础教育领域中发挥更大的作用。

一、中、小、幼的主流教育科研是什么?

教育科学研究，一般可以分为三类：基础性研究、应用性研究和开发性研究。以中、小、幼教师为主体的研究，主要是应用性研究，即教育理论应用于实践的研究。即使这支庞大的研究队伍中还有上课不多的校长、园长及其他专业研究人员，但是其基本特性仍属于应用性研究。

全国有近三千个县，与之相匹配的有近三千个地区教育培训、研究机构。他们服务的主要对象是本地区的中、小、幼教师。因此，地区研修机构的主流教育科研也应该是应用性研究。应用性研究必须要有自己的实验基地。在今年出台的国家教育部的文件中，已经把地区培训、研究机构承办的附属学校、实验学校作为全国示范性地区教师培训机构的必要条件。

应用性研究的课题应该来源于教育实践中的问题。考虑到地区与地区的差异，学校与学校的差异，应用性研究课题更主要来源于本地区、本学校的教育实践问题，是否应该少一些理论到理论的演绎，多一些来源于具体教育实践的归纳。使中、小、幼教育科学研究的个性能够凸现出来。

应用性研究不只是简单拿了一个教育理论、一个教育理念到自己学校中去验证，而是教育理念、教育理论应用于本地区、本学校教育实践的创新。同时，在教育实践应用中往往又丰富发展了教育理论。

二、应用性研究是否一定要有前沿教育理论的支撑?

教育理论的前沿性研究不容置疑。但是其前沿性不一定都能用时间坐标给予衡量。即前期的不一定不前沿，后期的不一定前沿。

教育理论应用于教育实践的前沿性不一定体现在引用的教育理论是否前沿，即前沿的应用性研究，这个教育理论可以前沿，也不一定前沿。

三、应用性研究是否应该更关注科研的效果?

任何科学研究都有成果与效果的区别，教育科学研究也不例外。教育科研成果往往只是告诉人们在教育的某领域上怎么做是对的，或哪些是有效的。当然，也可能在研究的这一领域，在研究的这一时段内，也曾有过效果。但是，常常不会自然而然地产生持久的效果，成果不同于效果。

获得教育研究的成果可能并不是终极目的，特别是应用性研究的成果。应用性研究应该更加关注成果之后的效果，以及这种效果的持久性。明确地说，学校应该在具体的教育实践中凸现自己的研究成果。也只有这样，才有可能使成果得到推广。

四、教育科学研究与自然科学研究的异同在何处?

两类研究都有基础性与应用性之分，两类研究同有前沿性问题。两类应用性研究的前沿性都不一定体现在引用的理论是否前沿。

教育科学研究与自然科学研究在成果的应用(即成果到效果的过程)与推广上有很大差别。自然科学的成果往往可以“克隆”，微波炉发明后可以造出一千、一万个……“参数”几乎完全相同的微波炉。教育科学恐怕“克隆”不出第二个完全相同的。在教育科研成果的应用中常要修正，甚至要再创造。所以，完全相同的第二个静教院附校不可能产生。

自然科学成果的应用常常为使用者带来方便，而教育科研成果的应用往往需要应用者有更大的人力、物力的投入，因此应用、推广的难度往往增加。

自然科学研究与教育科学研究的结合是一个新兴的研究途径，过去曾把数理统计应用于教育，带来了教育评价的重大飞跃。最近，中国高层又把“脑科学”研究引入我国，引入我国的教育研究，必然会对我国的教育科研产生不可估量的重大影响。“脑科学”研究指出5～6岁的儿童不能掌握数与数之间的关系，即使能做出“1+1＝2”的算术题，儿童是背出来的，没有任何数学意义。我们期望像小学一年级开设外语，语文增加识字量，扩大阅读面等等观点一样，小学一年级不开设数学必修课的观点能为更多智者所接受。

五、以“最近发展区”区域大小判断教学有效性的高低

学生最近发展区的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。

学生最近发展区不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域的大小”。

反之，最近发展区域的大小，是教学有效性高低的判断，也是评价一堂课质量高低的基本依据。

六、评课中如何看待“合作学习”的有效性?

现状：学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。

广义地理解相异构想，可以是错误的，可以是不全面的，也可以是正确的，但思考问题的方法不同。

通过讨论对话，在学生的头脑中引起冲突，对相异构想进行修正，或者拓展、完善。这样的学习，称之为有意义学习。对教师而言，进行的就是启发式教学。

理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把错误的反映出来。

在不同的知识点上，学生的相异构想数是不同的。有人对比较典型的物理学中分子运动论学习做过研究，学生相异构想数有46种以上。所以，可以广泛应用合作学习的方式。这里不仅有学生与学生的合作，还应该有教师与学生的合作。

问题设计是启发式教学、合作学习的关键，问题一定要在学生的最近发展区之内。

(摘自：http：//www.esf.cn/show.aspx?id＝1088&cid＝36/2007-07-18/2010-06-25)

张人利小传

张人利现任上海市静安区教育学院院长、静教院附校校长，上海市特级校长，上海市第十一届、十二届人大代表。

荣誉称号：2001年被评为上海市优秀教育工作者、2001年被评为上海市教育科研先进个人、2001年被评为静安区先进工作者、2001年被评为静安区各界人士为建设双高区做贡献风采人物、2002年被评为静安区名校长、2004年被评为上海市劳动模范、2006年被评为上海市静安区首批领军人才。

主要成绩：张人利自1998年担任静安区教育学院院长、静教院附校校长以来，静教院及附校都实现了跨越式发展。静教院附校从一所薄弱学校一跃而为一所实施素质教育的名校。他的“按最佳发展期设课，创最近发展区教学”等教育理念、经验和做法引起教育部基础教育司的关注并辐射到全国。2003年，附校第一届初三毕业生中考多项成绩创静安区历史新高，毕业生合格率100%，普通高中录取率区内第一、重点高中录取率区内第一。附校2004、2005两届初三毕业生各项考核指标在全区都名列前茅。

上海市教委副主任瞿钧对静教院附校作了很高的评价：“静安区教育学院附校的成功，是上海市教育系统的一个奇迹。”2005年，静教院通过了全国首批示范性教师培训机构初步评审。他大量的教育论文发表在《上海教育》、《教育发展研究》等全国有影响力的专业学术杂志上；他组织的“九五”教育部重点课题《发达地区实施素质教育的行动研究》获上海市教育科学研究成果一等奖；2005年4月，张人利主持的“作为与地位——学校课程与教学整体优化研究”课题获上海市第八届教育科研一等奖。

社会影响及领导评价：《解放日报》2000年6月25日头版头条报道：“创新校长张人利”；《上海教育》2003年10月报道：“张人利：课程改革的领跑者”；张人利院长入选2003年《上海教育》十大年度人物；《新闻晚报》2004年“关心未成年人成长”十大新闻人物；《解放日报》2004年7月8日—10日，连续三天头版头条对静教院附校进行了“轻负担”照样“高质量”的连续报道后，中宣部部长刘云山为此作了批示：这是当前减轻课业负担的一个很有说服力的典型，应予以宣传报道。其后，人民日报、光明日报、中国教育报、中央电视台、中央人民广播电台、上海卫视等各大媒体也进行跟踪报道；《解放日报》2005年9月8日头版头条以“升学率绿起来”为题对附校进行了专题报道；《人民日报》2005年11月4日刊发“二年级开始学数学，如何?——上海市静安区教育学院附校的实践”的专题报道；《人民日报》11月24日刊发“素质教育和升学率何以得兼——访上海市静安区教育学院附属学校”；《解放日报》2006年1月3日作为教育界的领军人物发表感言；近年来，张人利的“提高教育有效性的研究”和“提倡绿色升学率”观点，得到上海市市委和市政府领导的充分肯定，引起全国各大新闻媒体的高度关注，引发连续报道，在教育界引起很大反响。

拓展阅读材料11-2：

《湖里区第二届教育科研成果集》序言——为湖里教育奉献更多情境性知识

呈现在我们眼前的是湖里区2007年9月—2010年7月各校初评报送，又经11个组别两轮专家评审后涌现出的优秀教科研成果。这19件优秀成果为湖里教育奉献了生动的情境性知识。

情境性知识是关于怎么想、怎么做的知识，这类知识嵌入教育教学实践，存在于老师们的个人经验之中，相对于可编码、可传递，因而可明言的关于事实和原理的是什么、为什么的普遍性知识而言，情境性知识的获得和运用更需要理解力，更需要顿悟。正因为如此，中国著名课改专家，被誉为“上海教育功臣”的顾泠沅先生将情境性知识视为教师行动智慧的载体。海外教育学者也认同顾先生的观点，认为蕴含在教师行动中的各种情境性知识胜过现有教育理论中表达的知识，是中国传统中的精髓。(王洁，顾泠沅著.行动教育——教师在职学习的范式革新.华东师范大学出版社，2007.)

我们常常发现，教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件不同，采用某种相同的教育行为方式所产生的教育效果迥然不同。这是因为教育是一种创造性的活动，绝对的、统一的“好”的教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得。

我们常常发现，任何普遍性的教育知识和思想往往有其特定的历史背景和适用范围，一成不变的教育和不思变革的教育思想是没有生命力的。这是因为历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的。

我们常常发现，用我们的老师曾教育我们的方法教育现在的学生显然已经行不通了。这是因为目前我们面临的教育对象、教育内容、学习资源和社会对教育的诉求和过去相比已然发生了巨大的变化

我们还常常发现，我们试图或正在进行的执着于发现普遍性教育规律的课题研究，在若干年以前，甚至在几个世纪前就已被先人们做了严格的理论或者实践上缜密的论证。这是因为我们的学习还不够深透，我们的视野还不够开阔。

因此，执着于当下，执着于将湖里建设成“教育强区”的我们更需要的是行动智慧，呼唤的是有更多的情境性知识可资借鉴、可供观摩。

感谢本“成果集”中19位作者选择了对特定教育现实问题进行解释或解决的方式表述了他们各自的教育科研成果。这种教育科研成果的表述形式面向社会、面向大众，其表述风格凸显“人文”的一面，解释性强，观点鲜明，个性突出，激情四射，更容易被同为基层一线教师的读者诸君接受。教育科研成果的另一种表述形式是面向学科、面向科学，表述普遍性知识的方式，其表述风格凸显“科学”的一面，着重于真理性知识的阐述。当然，对这种教育科研成果表述形式我们并不排斥。

榜样已经树立，标尺(见附录1)也已铸就，希望在建设“教育强区”的未来几年，希望在“湖里区第三届教育科研成果评选”活动中有更多老师投身于奉献情境性知识的洪流中。

湖里区教师进修学校　教科室　王晓聪

2010年11月