综合类教育研究成果案例-《教育科研方法与实用案例分析》

教育或教学课例格式参见案例9-9。

教育或教学案例格式参见案例9-8、2-15。

教育随笔格式参见案例9-5、9-6。

案例9-1：

《探查和转化中学生化学前科学概念》研究报告^[1](节选)

摘　　要

课堂教学前后，部分学生潜在的、顽固的“前科学概念”并未改变，这些概念对学生科学活动产生消极影响。消极影响表现在学生把化学学科当成困难学科之一，表现在学生科学素养和理解科学水平不高。因此，在上述背景下，开展本课题研究很有必要。

文献中常见的“前科学概念”探查方法有9种，本课题研究者在此基础上提出一种新的“前科学概念”探查方法——课堂观察法。探查“前科学概念”的课堂观察法指的是：在课堂中，通过对师生之间对话、学生之间对话、课堂练习和实践作业等行为的观察，从而探查出学生潜在的、顽固的“前科学概念”的一种方法。

文献中常见的“前科学概念”转化策略大致划分为四类、共13种，本课题研究者在此基础上提出一种新的“前科学概念”转化策略——“微课”辅助转化“前科学概念”教学策略。“微课”辅助转化“前科学概念”教学策略指的是：运用自主学习理论，在给学生提供学习任务单和安排学习活动后，利用方便学生理解的“微课”，通过感受新概念的合理性，激发学生对原有概念的不满，并在“微课”的检测环节让学生感受新概念的广泛应用性，从而有效地转变学生潜在的、顽固的“前科学概念”。

采用被认为比“教育测量法”更为深刻的“教育叙事法”，本课题研究者用四则教育叙事检验了课题组成员在一年来的教育实践中，化学“前科学概念”的转化效果。

借鉴华东师大引进的SOFIT(全称为System for Observing Fitness Instruction Time)，本课题研究者提出一套用于筛选有效的“前科学概念”转变策略的工具——(Learning Instruction Aims，简称LIA)。LIA指的是：在全面探查学生潜在“前科学概念”基础上，通过瞬时抽样、同步收集教师教学方式与提问类型、学生课堂参与度和学习目标达成度等数据以评价化学课堂教学，进而筛选出适合某一教学内容的、有效的“前科学概念”转化策略的工具。

对“前科学概念”展开探查、转化和适合某一教学内容的、有效的“前科学概念”转化策略筛选的研究可以促进教师专业发展，不仅能够提升化学课堂教学质量，还是提升微课乃至慕课(MOOCs)研发针对性和有效性的基础。全面探查学生化学“前科学概念”的状况对中学化学教学质量监控也有一定的帮助。

关键词：前科学概念；探查：转化；检验；策略筛选

目　　录

第一章　研究背景、目标、意义、内容和思路与方法

第一节　研究背景

第二节　研究目标

第三节　研究意义

第四节　研究内容

第五节　研究思路与方法

第二章　概念界定及国内外研究现状

第一节　“前科学概念”和化学“前科学概念”的概念界定

第二节　国内外研究现状

第三章　“前科学概念”形成原因与探查方法

第一节　“前科学概念”形成的原因

第二节　一种新的“前科学概念”探查方法——课堂观察法

第三节　课题组探查的“前科学概念”

第四节　课题组对探查“前科学概念”的体会和思考

第四章　“前科学概念”转化策略

第一节　提炼“前科学概念”转化策略的认知模型

第二节　一种新的“前科学概念”转化策略——“微课”辅助转化“前科学概念”教学策略

第三节　转化“前科学概念”的典型“微课”——《塑料瓶变瘪的现象说明了什么?》

第四节　转化“前科学概念”的典型课例——《拉瓦锡与燃素说》

第五节　化学“前科学概念”转化效果的检验——转化“前科学概念”的教育叙事

第五章　“前科学概念”转化策略的筛选

第一节　筛选工具(LIA)

第二节　化学课程标准“身边的化学物质”主题课堂参与度(SPR)常模研究

第六章　结论与成果(本阶段)、问题与展望

第一节　本阶段研究结论与成果

第二节　研究存在的问题和进一步研究的设想

第三节　研究成果运用的展望

参考文献

附录

1.课题组探查的“前科学概念”一览表(截至2014年7月)

2.《塑料瓶变瘪的现象说明了什么?》“微课”

3.《塑料瓶变瘪的现象说明了什么?》“微课”脚本设计

4.《塑料瓶变瘪的现象说明了什么?》“微课”课前“自主学习任务单”

5.运用IHV“前科学概念”转化教学策略的典型课例——《拉瓦锡与燃素说》

6.总课题组各项研究内容分工名单

7.本课题已经立项子课题一览表

致谢

本课题研究期间发表的研究论文一览表

案例9-2：

转变中学化学前科学概念的课堂观察系统(节选)

王晓聪(湖里区教师进修学校福建厦门361009)

摘要：化学前科学概念、教师教学方式与提问类型、学生课堂参与度和学习目标达成度等四个维度构成的课堂观察系统，可以观察、统计师生课堂行为，评估提炼于教学实践的前科学概念转化策略的有效性。

关键词：中学化学；概念转变；课堂观察

教学过程的本质是在师生交往互动中概念、观念转变和技能形成的过程。因此，提高化学课堂教学效率具体地说就是要提高化学概念、观念转变和技能形成的效率，就是要研究引导和转化“前科学概念”的教学策略。因此，开展基于实证的听、评课，客观且简便地进行课堂观察就显得很有必要了。借鉴华东师范大学引进的SOFIT[1]和崔允漷教授团队提出的LICC课堂观察模式[2]，笔者提出“前科学概念”转变课堂观察系统(System for Instruction Observation on Preconception Changing，简称SIOPC)。这一系统有助于教师探查学生“前科学概念”后改进课堂行为，也有助于评估实践中提炼的“前科学概念”转化策略的有效性。

1　SIOPC简介

1.1 SIOPC的定义及其构成维度

SIOPC是在全面探查学生潜在前科学概念基础上，通过瞬时抽样、同步收集教师教学方式与提问类型、学生课堂参与度和学习目标达成度等数据以评价化学课堂教学的系统。

构成SIOPC的四个维度定义如下。化学前科学概念指的是：在进入新的一节中学化学课堂前，学生头脑中对相关化学观念和知识缺乏概括性、甚至是与学生该学习阶段化学课程标准中的科学概念不尽一致或相悖的感性经验。教师教学方式指的是：教师课前预设和课中临机选择的教学方法及其组合。教师提问类型有以下5类：管理性问题、记忆性问题、理解性问题、应用性问题和评价性问题，其思维含量依次升高。学生课堂参与度是反映学生在课堂学习活动中投入生理和心理能量的状态变量[3]。课堂参与具体表现在课堂上的行为、思维和情绪的投入。学习目标达成度在SIOPC中指的是具体的、可测量的一节课中达成的主要学习目标。

教学过程本质与构成SIOPC各维度的关系见图1。化学教师全面探查并了解了学生潜在的前科学概念后，在Posner概念转变的四个条件(即对原有概念感到不满意，新概念必须是可理解的、合理的、有效的)的指导下，就有可能针对性地创设适合的问题类型、选取适宜的教学方式，提高学生课堂上行为、思维和情绪的投入度，促进学习目标的高效达成。

图1　教学过程本质与构成SIOPC各维度关系图

1.2 SIOPC的作用

一堂课中，抽样观察到的学生“主动积极”次数占抽样总观察次数的比率即称之为课堂参与度(Student Participation Rate，简称为SPR)。SPR比较低，那么，通过SIOPC可以促使教师思考是什么因素直接导致学生参与化学课堂活动水平过低。而SPR最低应该是多少，则要通过建立常模来确定，这也是本研究的一项重要内容。

根据“非买即非卖”的原则，了解了学生的“学”(SPR)，也就间接地知道了教师的“教”(教师教学方式和提问类型)。因此，在SIOPC中，核心观察指标为SPR，其余观察指标均用于分析或佐证SPR。此举大大地简化了目前流行的、烦琐的课堂观察。SIOPC对教师教学方式与提问类型、学生课堂参与度等维度进行编码，其目的不在于通过数据评价教师了解学生潜在前科学概念后一堂课的好坏，而在于通过数据给教师提供一些反馈，促使教师调整教学内容或教学策略以增加学生主动参与化学课堂活动的水平，有效地转化学生的“前科学概念”。针对本研究而言，在化学课程标准5个主题内容的课堂教学实践中，达到或超过SPR常模值的“前科学概念”转化策略即被评估为有效，此转化策略有提炼、定型和推广的价值。

2　构成SIOPC各维度的操作性定义

2.1　学生课堂参与度

采用瞬时抽样的方法，将观察目标学生参与化学课堂活动水平记录在表5中。学生课堂参与水平编码从“4”到“1”逐级降低，其操作性定义见表1。

表1　课堂参与度的操作性定义

2.2　教师教学方式与提问类型

同样采用瞬时抽样的方法采集教师教学方式和提问类型的信息，各编码的操作性定义见表2和表3，观察结果记录在表5中。

表2　教师教学方式的操作性定义

表3　教师提问类型的操作性定义

3　SIOPC的操作

3.1　SIOPC中的定性与定量评价

SIOPC的核心内容是“SIOPC定性评价表”(表4)和“SIOPC定量记录表”(表5)。

表4　SIOPC定性评价表

表4是SIOPC中的定性评价。通过统计随机抽取的4名学生对表4的回答情况，了解学生思维投入程度；通过批阅听课者根据本节课主要学习目标现场编制的填空题(第7题)了解学生学习目标达成度。

表5　SIOPC定量记录表

表5是SIOPC中的定量评价。经过培训的观察者在收集数据前，首先要准备好空白的表5。

SIOPC是中学化学各主题前科学概念转化研究的一种通用工具，研究者、教师和指导者可以运用该工具评价化学课堂教学，有必要对该工具进行适当的调整，以完成自己的研究。

3.2　观察对象的选择

用SIOPC对课堂进行观察时，事先需要选取5名学生作为观察对象，其中第五名同学作为备用观察对象。在开始观察前，要在表5简要描述目标学生的特征，以便于能够快速找到他们。如果班级人数不足25人，选择第4、8、12、16和20号学生作为观察对象；如果班级人数多于25人，则选择第5、10、15、20和25号的学生作为观察对象。这样做是为了让选择的学生具有代表性，减少观察数据的误差。

3.3　SIOPC定量评价表的记录

观察者以10秒钟为一个时间间隔，同时对学生参与化学课堂活动水平、教师教学方式和提问类型进行观察，并在表5相关数字和字母前打“√”。需要注意的是，学生课堂参与度之行为投入水平和教师教学方式的编码取决于每个10秒开始的瞬间所观察的状态。而教师提问类型的编码是在观察的10秒钟内，只要有教师提问行为发生，就进行编码。在三个要素中，只有学生课堂参与度之行为投入水平的观察目标是所选择的目标学生；教师教学方式和提问类型的观察目标是整个课堂。换言之，当针对全班的教学方式是技能训练时，尽管观察对象——目标学生在自主学习(A)，此时的教学方式也要编码为技能训练(S)。

3.4　SIOPC的统计分析

统计在表5完成。研究者通过SPR的高低评估在实践中提炼出的“前科学概念”转化策略的有效性，而教师教学方式和提问类型均用于佐证和分析SPR，有助于指导者为该化学教师在下一次前科学概念转化教学实践中提高SPR提出比较具体的、基于实证的建议。

4　SIOPC的运用

4.1　“身边的化学物质”主题课堂参与度(SPR)常模

4.1.1　什么是“身边的化学物质”主题课堂参与度(SPR)常模

表6、表7中某一历史时期^[2]本区初中化学教师“‘身边化学物质’主题全区教师均值”和某一历史时期“‘身边化学物质’主题优秀教师群体均值”即“身边的化学物质”主题课堂参与度(SPR)常模。

表6　湖里区2014届初中化学课堂教学调研×××老师SPR数据与常模比较表(1)

注：1.使用SIOPC，通过观察优秀教师群体此类课题的录像，得出表中“优秀教师群体均值”。
2.使用SIOPC，通过观察随堂听取的全区初三化学教师与“身边化学物质”同类的课，得出表中“身边化学物质”课题全区教师均值。
3.问卷抽测客观题即表4中的第6、7题。

表7　湖里区2014届初中化学课堂教学调研×××老师SPR数据与常模比较表(2)

4.1.2　“身边的化学物质”主题课堂参与度(SPR)常模的形成(略)

4.1.3　“身边的化学物质”主题课堂参与度(SPR)常模的特征(略)

4.1.4　本区教师和优秀教师群体“身边的化学物质”主题课堂参与度(SPR)常模的差异(略)

4.2　运用SIOPC的具体案例(略)

5　小结

通过瞬时抽样、同步收集课堂观察数据的SIOPC大大地改变了目前课堂观察过于烦琐的状况。运用SIOPC有助于教师筛选更适合自己教学风格和所任课班级学生实际的“前科学概念”转化教学策略。同时，SIOPC的运用也有助于评估哪些特定的“前科学概念”转化教学策略更有助于转化哪些特定类型教学内容中的“前科学概念”。

SIOPC最大的不足是：在实践中确立5大主题课堂参与度(SPR)常模需要投入大量的人力和物力。本文“身边的化学物质”主题课堂参与度(SPR)常模是14人组成的教学调研团队，花费近一学年时间才建立的。其次，无法完整采集优秀教师群体课堂参与度(SPR)常模中的相关数据。由于是观察外区优秀教师群体真实的课堂、甚至是观察录像课，所以无法采用表4《SIOPC定性评价表》实施问卷调查，取得学生参与度中的“思维投入程度”数据和“目标达成度”数据。在下一步的研究中，笔者认为将课堂参与度(SPR)常模这种定量的方法和教育叙事这种质性的方法结合起来，也许可以更有效地评估“前科学概念”转化策略的效果。

参考文献

[1]刘志丹.以SOFIT为基础的我国中小学体育课堂教学评价标准的研究.上海：华东师范大学硕士论文，2011.

[2]崔允漷等.课堂观察Ⅱ走向专业的听评课.上海：华东师范大学出版社，2013：24-34.

[3]曾琦.小学生课堂参与特点、类型、发展及其相关因素的研究.北京：北京师范大学博士论文，1999

[4]人民教育出版社课程教材研究所等编著.义务教育教科书·化学(九年级下册).北京：人民教育出版社，2012：60-61

案例9-3：

教师知识观与学生的可持续发展

厦门三中　王晓聪

[摘要]教师对知识的完整、全面的认识，基础教育才不会是纯功利的教育，才能为成就更多对提升国家竞争力有益的人才做出贡献，才能担负起“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的历史使命。从现实的角度看，学生才能真正地减轻课业负担，从而促进其可持续发展。

[关键词]知识观；确定性知识；不确定性知识；课业负担；学生的可持续发展

1　问题的提出

“守门人”是台湾著名心理学家吴静吉教授首先提出来的。六十年代在美国明尼斯达大学攻读博士时，他就开始研究华人学生创造力缺失的情况和成因。21世纪初，他提出解决该问题的十二条对策，其中之一就是要妥善选择学生的学科守门人——任课教师，因为学科守门人对学生的影响极大[1]。学科守门人的知识观直接决定着学生的课业负担，从而影响到学生的可持续发展，这是笔者提出的一个理论假设。

2　对教师知识观影响学生可持续发展的理性分析

2.1　波普尔的知识观和罗素晚年的遗憾

历史上，有两个基础理论打击了人类的自信。一是达尔文的进化论，认为人是从猴子进化来的。另一个是弗洛伊德对人性的分析，认为人性中有极为阴暗的一面。进入国家新一轮基础教育课程改革后，重提19世纪以来就一直困扰人类的不确定性知识观再次打击了人类的自信。该理论的代表人物除了休谟和康德外，还有一个重要人物是波普尔，他认为知识仅仅是一种猜测，一切知识均是可错的[2]。著名的《西方哲学史》的作者，英国哲学家罗素终身以追求知识确定性为目标，但在晚年也不得不承认：人类的全部知识在或多或少的程度上都是不确定的，而且更为严重的是我们还无法判断不确定性达到的程度。现代人视野中的知识大厦丧失了确定、坚实的根基，知识的确定性成为人类昨日的梦寐，知识的不确定性大大打击了人类的自信，已成为当今世界、社会不得不面临的难题[3]。

2.2　忽视不确定知识的原因

知识兼具确定性和不确定性。确定性知识容易用语言明确表达，各级各类考试考的就是这类知识。在传统的教学中，作为学科守门人的老师偏重确定性知识(即新课标中的知识与技能)的教学，相对地比较忽视不确定性知识(即新课标中的过程与方法、态度情感与价值观)的教学。这是因为确定性知识的教学效果容易测量，而且只要教师施加一点压力、学生多做一些适应性练习就可以立竿见影，所以学生的课业负担，尤其是毕业年级学生的课业负担重不堪言。

不确定性知识用语言难于准确完整表述，涉及学科思想、学科方法和学科技能，以及学生的思考能力、学习动机等智慧运作的层面，在知识领域，这部分知识是大量的，但为人们所认识、研究和重视的仅是冰山之一角。而恰恰是这类对学生一生的可持续发展和人类社会更具价值和影响力的知识，各级各类考试不考或难于实施考试。这也难怪北京某法学院教授对本校本科生在硕士研究生入学考试中输给自考生而气得直跺脚。这也许也是某些高校研究生院拒收某些一进入大学就以考研为目标进行应试教育的本科生的原因。由此推广开去，目前，不少地区从上幼儿园就开始以升入重点大学为目标而忙碌的莘莘学子，在若干年后是否也会被各大学本科院校拒收呢?但愿这是笔者杞人忧天。

2.3　确定性知识和不确定性知识共同促进学生的可持续发展

确定性知识是有其价值的，也影响人的行为方式，但是，对学生一生的可持续发展和人类社会更具价值和影响力的大多数是不确定性知识。确定性知识在帮助学生通过考试方面发挥的作用更大些，而不确定性知识在帮助学生成人、成才方面及促进其终身可持续发展方面发挥的作用更大些。这是教育心理学者们的研究结果，也是在国家新一轮基础教育课程改革中，专家和基层教师的共识之一。因此，在本轮课程改革中出现的“课程标准”[4]中明确提出教学目标必须包含三个维度：知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观。其中第一个维度涉及的就是确定性知识，第二和第三个维度涉及的就是不确定性知识。又由于本轮课程改革的基本价值取向是促进每一位学生的全面发展，因此，虽然第一个维度是其他两个维度的载体，但这三个维度在意义上是并重的。

据有些学者的研究，不同的知识观导致不同的教学观，不同的教学观支配着不同的教学实践[5]。显然，不同的教学实践对学生的课业负担和促进学生的可持续发展有密切的关系，这也间接地影响到国家的竞争力和尊严。这正是国家推行新一轮基础教育课程改革的根本原因。

3　教师全面的知识观促进学生可持续发展的一个实例

在传统的教学中，老师们偏重确定性知识(即新课标中的知识与技能)的教学，相对地比较忽视不确定性知识(即新课标中的过程与方法、态度情感与价值观)的教学。我国部分地区有远见的教育行政当局为了扭转这一状况采取了种种措施，例如推行并不断改进学生成长记录档案袋评价、严禁在非正常教学时间补课等等，而其中最具根本意义的措施之一就是在各中学大范围地鼓励教学创新，开展课堂教学观摩。创新中的“新”就新在对涉及确定性和不确定性知识的三维教学目标的关注；“新”就新在以知识与技能为载体，促进学生过程与方法、态度情感与价值的全面发展；“新”就新在希望通过学生过程与方法、态度情感与价值的习得和养成减轻学生过重的课业负担，从而促进其终生的可持续发展。

以下是一堂化学基础理论的复习课。这节课的开课老师通过三个环节完成引导学生复习质量守恒定律的授课任务。第一个环节：在复习对质量守恒定律基本认识的基础上，让学生做两道简单习题加以巩固。第二个环节：从科学史的角度进一步复习质量守恒定律，具体过程是让学生阅读法国化学家拉瓦锡在批判地继承燃素说和波义耳学说的基础上提出质量守恒定律的三段短文[6]。然后，组织学生讨论在质量守恒定律的发现过程中蕴含的批判精神及科学研究中的两种重要方法——实证方法和科学史分析方法(在唐敖庆、卢嘉锡、徐光宪等三位院士主编的《化学哲学基础》[7]中，这两种方法受到推崇)。接着，以此为题让学生做一道题目加以巩固。第三个环节：将质量守恒定律运用于解决两道习题，教师在学生分组分别完成后做简要的点评。

在这堂课中，这位老师将主要教学时间用于组织学生分析和讨论拉瓦锡发现质量守恒定律所运用的科学方法、挖掘在这一科学探索过程中所蕴含的科学精神和科研方法，同时也通过这样的讨论深化学生对质量守恒定律的认识。考虑到这节课是对化学基础理论的复习，所以这位老师以质量守恒定律这个知识为载体，较多地涉及了过程与方法、态度情感与价值观等不确定性知识的教育，让学生做的习题也仅有5题，而且这些题目在理解质量守恒定律后也是极为简单的。

这样的教学设计符合学生的实际，难易安排是适当的。因为有关拉瓦锡发现质量守恒定律探索过程的7道讨论题有一定阅读量和难度，学生的5道课堂练习题比较简单是合理的。这节课很好地体现了被普遍认可的“课堂教学评价标准”的要求，也很好地实现了授课教师课前的预想，对教学现场学生的表现也灵活地做了得体的处理，无论是对学生的思维还是课外作业也体现了一定的开放性。

这节课让我们看到了这样的新气象：化学复习课并不是一味地围绕解题，并不是一切为了考试，学生在复习知识与技能的同时也习得了过程与方法、态度情感与价值观等不确定性知识。这节课也充分说明了学生的化学学科的守门人——化学教师的知识观对确实减轻学生过重课业负担、促进学生可持续发展的作用。学科守门人对知识完整、全面的认识，将避免学生在“题海”中艰辛地遨游，学生的课业负担得到了一定程度上的减轻。只有对确定性知识和不确定性知识的全面关注，我们的基础教育才不会是纯功利的教育，才能为成就更多对提高国家竞争力有益的人才做出贡献，才能担负起“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的历史使命。

教育的目的不完全是制造解题和考试的机器，教育的目的是在全体学生全面发展的基础上，培养有创新精神和实践能力的、对提高国家竞争力有益的人才。一个国家要真正强大、一个国家要有尊严，这个国家必须拥有足够多的原创技术和核心技术，而这些技术的获得取决于在这个国家接受教育的一代又一代学生对科学思想方法的理解及创造思维能力的提高。目前，在学校中有些学生存在厌学的倾向，有些考分高的学生也存在创造力缺乏的现状，这是学生不可持续发展的突出表现。造成这些现状的部分原因在于学科守门人——任课教师过分地关注了可测量的确定性知识。学生厌学，厌倦的并非完全是确定性知识，学生厌倦的是一味做题的学习方式。对知识的好奇原本是人类的天性，但这种学习方式把好奇的天性连同创造的冲动一起抹杀了。随着学生学龄的增长，其好奇心和创造的冲动是递减的，这已经为有些学者的调查和研究所证实。虽然对学生成才发挥作用更大些的不确定性知识不好测量，无法立竿见影，但作为教育工作者对知识领域中大量存在的不确定性知识不能熟视无睹，因为这部分知识从更深的角度上看关系到国家的荣誉和民族的存亡。

4　结论

对这节课也有部分老师持不同的看法，但这些意见恰恰揭示了课程改革面临诸多来自旧观念与旧体制抵抗的事实。由本节课引发的对教师知识观与学生可持续发展的思索，将激起多元声音的对话、论争与交响，让我们看到开展可持续发展教育的可行性、必要性和艰巨性，也让我们看到了新世纪“学校文化”的曙光!

参考文献

[1]吴静吉.华人学生创造力缺失的成因和对策[J].台湾：应用心理学，2001(1)：18.

[2][英]卡尔·波普尔.客观知识——一个进化论的研究[M].上海：上海译文出版社，2001：64-66

[3][5]潘洪建.教学知识论[M].兰州：甘肃教育出版社，2004：167，5.

[4]化学课程标准研制组等组织编写.普通高中化学课程标准(实验)解读[S].武汉：湖北教育出版社，2004：47-49.

[6]王悦等编.科学思想与创新素质[M].上海：上海科学技术出版社，2003：169-172.

[7]唐敖庆，卢嘉锡，徐光宪主编.化学哲学基础[C].北京：科学出版社，1986：409～415.

(文章出处：《中学化学教学参考》2005年第12期)

案例9-4：规范的两则论文摘要的撰写

教育叙事研究：本质、特征与方法

[摘要]教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。教育叙事研究具有自己独特的研究思路和行动方式，主要特征表现为聚焦于个体经验，用年代学方法表述个体经验，搜集故事，重新讲述故事，编码并确定主题，描述情境与背景，与参与者全程合作。教育叙事研究的基本步骤包括确定所探究教育现象之中的研究问题，选择研究个体，从个体那里搜集故事建构现场文本，编码并重新讲述个体的故事，按照主题或类属解释个体的经验故事，撰写研究文本，确认与评估研究。教育叙事研究的每一个环节都有自己独特的操作过程、方法与技术。

[关键词]叙事研究；教育叙事研究；教育故事

[作者简介]傅　敏，西北师范大学教育学院教授(兰州730070)；田慧生，中央教育科学研究所副所长、研究员、博士生导师(北京100088)

(文章出处：《教育研究》2008年第5期)

教师有效课堂提问：价值取向与标准建构

[摘要]教师有效课堂提问是教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考，进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。有效课堂提问的价值取向，从教学目标维度解读，有助于发展学生的思维、彰显师生主体性；从教学过程维度解读，是预设与生成的辩证统一，是关注课堂对话的开展、追求卓越的动态发展过程。教师课堂提问的有效性可以从提问预设、提问方式、提问内容、理答方式、提问效果、提问反思等六个维度进行评价。

[关键词]课堂提问；有效性；问题情境；评价标准

[作者简介]卢正芝，杭州师范大学教育科学学院教授(杭州310036)；洪松舟，杭州市下城区教育研究发展中心教师(杭州310014)

(文章出处：《教育研究》2010年第4期)

案例9-5：以叙事为主的教育随笔

送孩子们一个好心情

李小莎

俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”清晨，对于幼儿园的每个孩子来说都是重要的。此时，他们离开自己心爱的爸爸妈妈，来到幼儿园这个大家庭，最需要的就是老师的情感关爱。老师清甜的微笑、亲切的话语，对他们一天的心情可能具有决定性的影响。

我班教室的窗口正对着幼儿园的大门，孩子们走进大门都会进入我的视线。每当早班，我进入教室分好早点，就会站在窗口或走廊处等待着孩子们的到来，不为别的，只为给他们一分微笑，一个好的心情。

“小铭，真能干!今天你没睡懒觉，第一个来上学!”

“媛媛，一进大门就看见你眯眯笑，有什么开心的事要告诉老师啊?”

“周婷，今天真能干，自己走来，不用妈妈陪了!”

别看这几句短短的问候语，它能使孩子们真切地感受到，老师的目光中有他们的存在，老师是爱他们的。

日复一日，我一直坚持这样。在送孩子们一个好心情的同时，我也赢得了孩子们的信任和真正的爱。

案例9-6：以议论为主的教育随笔

心罚猛于虎

戴双翔

随着文明的发展，社会的进步，以往“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”的落后观念和行为是越来越少了。在此方面，一些保障儿童权益的法令法规的颁布，起到了重要的作用。然而，一种“软性”的、实施了别人也摸不着看不到的惩罚——心罚，在一些学校和家庭却有愈演愈烈之势。不平等地歧视孩子，剥夺孩子的某种权利，不尊重孩子的人格……这些现象在孩子的学习和生活中可以说处处发生。

施罚者往往忽视了：心罚猛于虎!尽管你没有让孩子即时受到责打，遭受皮肉之苦，但实际上它所产生的负效应比体罚有过之而无不及。儿童的身心发展是相互关联的。施以心罚，名义上是“严格要求”，实则会给孩子现在和将来的身心健康发展都带来恶劣的影响。孩子的一些心理问题、不良行为，归根结底都和成人有意无意的心罚有关。

心罚之风该刹。真正深爱孩子的教育者，应该努力走进孩子的心灵。即使孩子有了错误，也要尽量以一颗宽容、慈爱的心去感化他、引导他，在尊重孩子人格、不粗暴剥夺孩子权利的前提下，与孩子多作善意的交流和沟通。没有哪个孩子是不愿意被关爱和帮助的。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。既然良言是爱，“恶语”也是“教育”，我们为什么不多用良言，少说“恶语”呢?

案例9-7：综合性的教育随笔

删繁就简三秋树　领异标新二月花——在板桥先生六分半书对联前想到的

湖里区教师进修学校　王晓聪

中国的教育看江苏，江苏的教育看苏北。2009年11月在区教师进修学校中教室黄主任的带领下，“‘三环节三反馈’初中课堂教学方式改革试验”课题组一行20人前往苏北扬州市参加洋思经验专场展示与观摩会。在扬州逗留期间，忙里偷闲，我来到仰慕已久的八怪纪念馆。

八怪纪念馆位于繁华的老城区驼岭巷内。这条古意盎然的老巷虽然不长，但故事不少。从东关街到驼岭巷的一路上，相貌堂堂、健谈、爽朗的人力三轮车夫将这里的故事向我娓娓道来。这里曾经是扬州县学所在地。在老巷北侧至今还生长着一棵须数人合抱的千年古槐树，这就是槐古道院旧址。明朝汤显祖将唐人李公佐《南柯记》改编为《南柯梦》，故事所述“南柯一梦”、“黄粱美梦”相传发生在这棵古槐树下。令我神往的八怪纪念馆就在古槐周围建于唐代的西方寺古建筑群内。

走进纪念馆，迎面而来的陈列大厅门前抱柱上挂的一副对联深深吸引了我。这是郑板桥用其独创的六分半书书写的：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”据馆内讲解员介绍，上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，比如画竹应删繁就简，避免流于枝蔓，使之如三秋之树，瘦劲秀挺。而下联则主张要“自出手眼，自树脊骨”，不趋风气，创造与众不同的新格调，让作品似二月之花，生机勃勃，一花引来百花开。

板桥老先生独创的六分半书让我驻足良久。六分半书被称为乱石铺街，犹如醉汉夜归。板桥先生从古人书体中学一半，撇一半，在隶体中参入行书、楷书，自成一格，他自称该体为“震电惊雷之字”。

以板桥老先生为代表的“扬州八怪”以书画谋生，明明白白地以书画易米，在书画风格上，不拘陈法，标新立异，师法自然。凡此种种，对当时的封建士大夫来说真可谓是“怪”到家了。然而，历史往往和人们开玩笑，随着时间的推移，“扬州八怪”在中国画坛上异军突起，他们的画风、书风大受欢迎，被奉为至宝，“扬州八怪”反而由贬变褒。

站在六分半书对联前，我思考我们要向洋思学什么?

在洋思中学一整天的课堂教学观摩和校园文化考察中，我发现，从本质上说，洋思中学的课堂教学改革并未突破赫尔巴特两百年前创立的“明了”、“联合”、“系统”、“方法”课堂教学四环节说，只不过以层层承包的方式更强调“方法”这个环节罢了。更有利于创新人才培养，因而也更符合素质教育理念的杜威的“暗示”、“问题”、“假设”、“推理”、“验证”课堂教学五环节说在洋思并未突显，因为这种课堂教学方式的短期效率是低下的。

在洋思人眼里，考试成绩是至高无上的。“先学后教，当堂训练”这种课堂教学方式能够让考试成绩明显提高，“层层承包”这种管理模式在制度上保障了洋思课堂教学方式的落实。因而，在洋思人“删繁就简”后，以“先学后教，当堂训练”、“层层承包”为两大特色的洋思经验就犹如二月之花，焕发出勃勃生机，并一花引来百花开，20年来，在大江南北遍地开花。

在百姓民主意识和减负呼声益发高涨的今天，在教育界满足了国人对有效教学的需求，近而追求优质教育的新形势下，以上述两点为特色的洋思经验还能走多远呢?

我们千里迢迢来到洋思，向洋思中学学什么?我认为洋思人“删繁就简”寻求适合自己师资水平的教学方式，以上述两点为鲜明特色“领异标新”，这种思维方式和创新精神是值得我们学习的，而其具体的两大特色则不宜邯郸学步，照搬照套。不趋风气，自辟新路，这正是六分半书对联留给我们的深刻启示。

站在六分半书对联前，我想到我区开展的“‘三环节三反馈’初中课堂教学方式改革试验”。

“三环节三反馈”指的是导读、精读和过关三环节，课内、课外和单元三反馈。在结题的“城郊接合部中小学生习惯养成教育的实践与研究”课题研究中我区已形成初步的经验。以上两条是我区初中课堂教学方式改革试验的基础。要取得预期的成果，我想，首先，我们应当珍视上述基础，像洋思人那样“删繁就简”地提炼和总结我们的特色。其次，在突显“三环节三反馈”这种已成熟的教学方式的同时，要兼收并蓄其他适合的教学方式，要贯彻加涅和盛群力等现代教学设计专家的分类教学思想(即追求教学目标、教学策略、教学评价三者的适配)，要鼓励“领异标新”，而不是限制老师们的创造性。第三，在课题研究中，要注意具体教育科研方法的运用，要聚焦具体问题开展小课题研究，要收集有力的实证资料和数据以验证研究成果。唯有如此，才能保证课堂改革试验的科学性，让我区的研究和实践成果犹如二月之花，焕发出勃勃的生机。

站在六分半书对联前，改善我区教育科研现状的思路在我脑海里清晰了起来。

接手我区教育科研管理与指导工作任务以来，尤其是经历了2006年区级立项规划课题结题评审和2008年区级立项规划课题中期检查等工作后，我深感此工作头绪纷繁。“问题”、“检索”、“假设”、“方法”等方面在老师们的书面材料和口头汇报中模糊不清，真是剪不断，理还乱。六分半书在此方面给我的启发是“留一半，撇一半”，即强调和引导老师们要明晰研究问题，选用合适研究方法，而将在文献检索基础上形成研究假设等要求暂时放一放，或降低要求。这样，虽然研究仍不规范，犹如六分半书一样，但至少基层教育科研的终极目标——贴近实际，引领和直接服务于教育教学还有可能得以实现。

存世近三百年的板桥先生六分半书对联和洋思中学近20年来的奋斗史，两者虽然相隔久远、主题迥异，但是它们之间似乎有着剪不断的历史渊源。流连于西方寺古建筑群中，呼吸着驼岭巷内的空气，我仿佛穿梭于时空隧道寻觅着其中的答案，徜徉至古槐树下，我确信这不是“南柯一梦”。

案例9-8：教学案例

面对未来我们能行!——记一堂初三化学辅导课

厦门三中　王晓聪

催化剂概念在新教材中未用文字明确表述，新教材以让学生体验的形式在课后作业中体现这一概念的学习。这种以作业、以问题情景的形式来处理教材的方法有助于唤醒学生的自我意识；有助于在探究中培养学生自主学习、合作学习的习惯和品质；有助于学生将知识转化为智慧、将理论转化为方法、将思想转化为性格。结束这部分内容的教学后，学生对自己充满了信心，他(她)们普遍感觉到：面对未知的未来世界，我们能行!结束这部分内容的教学后，我震惊于学生的学习能力，认识到唤醒自我意识之于教育教学的意义，领悟到素质教育的真谛。这部分内容的教学情景至今回忆起来仍然历历在目。

一、精明的学生

这是每周一节的化学辅导课，原则上这种课是不能上新课的，学校要求这种课要让学生自习或做作业，以减轻学生课外过重的作业负担。

上课的铃声响过后，我简要就第二章第二节性质活泼的氧气[1]提问了几个问题，借此复习本节内容，随后，让学生完成本节教材中“练习与实践”中的习题。在学生思考、做题的时候，我把过氧化氢、二氧化锰及分解过氧化氢制氧气的反应装置每两人一组发至学生桌上。

学生已经是第二次接触分液漏斗了，我想学生对其他实验器材也不陌生，就只简单交代要看清课本中“双氧水分解制取氧气”的插图，然后补充一个实验内容：旋紧盛过氧化氢的试剂瓶盖，激烈摇晃该试剂瓶，打开瓶盖，迅速把带火星的木条放在瓶口，观察有何现象?很快地，学生都完成了这个实验并报告：带火星的木条未复燃，摇晃不能使双氧水分解。

接着，学生开始做“双氧水分解制取氧气”实验。过了一会，A组的同学发现锥形瓶内的反应物沸腾了，导气管竟然冒出了白雾。勇敢的李同学摸了一下发烫的锥形瓶壁惊叫了一声，引起周围同学的一阵好奇。这组同学用排水法收集到的气体会使带火星的木条复燃，我走过去表扬了他们，并请他们研究为什么他们锥形瓶内的溶液会沸腾?

B组是两位女生，她们小心翼翼地加入少量的二氧化锰，耐心地、细致地、慢慢地旋开分液漏斗的活塞让双氧水滴下。两位女生一副严谨的模样，像在绣花似地。看着她们，我微笑着一言不发从她们身边走开。

C组和D组身处A组周围，他们也很快就得到了氧气，但在他们的实验中没有出现A组那样奇妙的现象，所以他们也加入到A组的探究中。看到这一切，我不加阻止，心想让他们去闯吧。

有四组学生(暂且叫他们为E、F、G、H组吧)水槽里的导气管怎么也冒不出气泡。看到他们抓头搔耳、小眼珠子在其他小组间游动的情景，我忍住热情，悄然从他们身边走过。

大多数学生实验做得不错，都收集到了氧气，喜悦、惊奇洋溢在他(她)们脸上。这时教室里真是人声鼎沸，弥漫着浓烈的躁动的气氛，似乎没有人不受感染。

看到只有E、F、G、H组的学生还在手忙脚乱、一脸困惑地摆弄实验器材后，我觉得差不多该停止实验了，于是我转过身在黑板上板书了三个有关本实验操作和催化剂的思考题。这三个思考题是：1、本实验收集不到氧气的原因是什么?2、查资料了解二氧化锰是一种什么样的物质?3、查资料了解这类物质有何奇妙的性质?

就在我板书后转过身来的时候，眼前的情景让我惊讶不已：C组和D组学生实验装置上的导气管也和原来的A组一样正冒着白雾，以A组为中心的几位学生兴奋地交流着什么，激动明显地写在他们的脸上。原来一脸困惑的E、F、G、H组现在也愁眉大展了，他们找到门道了：原来他们在滴加双氧水时分液漏斗的活塞忘记关闭，氧气从漏斗中“跑”了，当然水槽里的导气管就没有气泡冒出了。原先像在绣花似地做实验的两位B组女生胆子也大了，她们一改原来的矜持，锥形瓶里的二氧化锰、双氧水明显地多了，显然周围同学给了他们不少启发。

我满意地走下讲台，把各组的实验情况巡视了一番。在巡视中，C组的实验装置被我没收了，因为我担心他们实验装置中的水蒸气可能会把带导管的橡皮塞冲出，造成危险。他们加入的反应物实在太多，锥形瓶里的溶液正剧烈地沸腾着。但我犯了一个严重的错误，我把这个没收的实验装置放在讲台桌上。更多的学生看到冒着白雾的锥形瓶，他们纷纷打探如何“制造”这一奇妙的“景观”。很快地，局面看来有点控制不住了，为避免发生意外，我只好严肃地请学生停止实验，上缴实验装置。

把黑板上的三道思考题作为作业布置后，这节辅导课就这样结束了。下课后，我不得不感叹：这群学生真比耗子还精明!可让我更震惊的还在后头。

二、让我震惊的作业

两天后，化学科代表把全班四十五份作业齐刷刷地交到我的办公桌上。在批阅这些作业后，我又一次为学生的学习能力所震惊。这些学生对二氧化锰、催化剂及本课实验现象的认识简要抄录如下：

1.催化剂也被称为“点金石”，它能使反应很慢甚至几乎根本不能反应的两种物质发生剧烈的化学反应，例如……

2.铂被认为是最早发现的催化剂之一……

3.生物酶是世界上最好的催化剂，它能用于烤面包、葡萄汁发酵制酒、制酸牛奶等。

4.只有在铁催化剂的作用下，氮气和氢气才能反应生成氨气。

5.催化剂在化学反应前后本身的质量和化学性质都不改变，但不能说催化剂都不参加反应，实际上许多催化剂都参加了反应，只是经过一系列变化后又变回原来的物质。

6.催化剂只能改变化学反应速率，不能增加或减少生成物的质量。

7.某个反应的催化剂并不一定对其他反应也能起催化作用，一个反应的催化剂也不一定只有一种。例如：Mn O2是分解KClO3的催化剂，但不是任何反应的催化剂；分解KCl O3的催化剂可以是Mn O 2，还可以是Fe2 O3或Cr2 O 3等。

8.催化剂的化学性质在反应前后保持不变，但物理性质可能改变。

9.催化剂是……有的催化剂可以起加快化学反应的作用，称为正催化剂，例如：……有的催化剂可以起延缓化学反应的作用，称为负催化剂(或阻化剂)，例如……

10.化学反应中往往伴随着能量变化，有的化学反应会放出热量，有的化学反应会吸收热量。例如……本节课的实验由于加入的MnO2和H 2 O2太多，催化剂MnO2也参加了反应，所以放出的热量也多，导致锥形瓶里的溶液剧烈地沸腾。

……

学生通过亲身体验科学实验，通过亲自查阅资料得到的知识远远比课本(课本只字未提催化剂概念，仅仅创设了一个学习情景)所给的更多。这，怎能不让我震惊呢!

三、我的课后反思

上海版教材[1]在催化剂概念的教学上处理得很好，但燃烧条件的编写仍因循旧的思路，虽然在课本“活动与探究”栏设计了三个探究实验，但最后还是把现成的探究结果交给学生。笔者建议教材再版时考虑把教材分为“学生用书”和“教师用书”两部分，有些学习内容的答案或概念的文字表述不要交给学生，这些答案和表述可以在“教师用书”中出现，并在“教师用书”中提出具体的教学要求。这样做既保证了教学在知识量和质上的要求和规范，又给学生留下了自由探究的空间，有助于学生自我意识的唤醒，进而推进课程改革的实施。

不塞给学生现成的有关概念的文字表述或问题解决的答案，这样做有利于唤醒学生的自我意识。“教学的艺术不在传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”德国教育家第斯多惠(Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg，1790～1866)的这番话语道出了唤醒学生自我意识之于教育教学的重要意义。学生没被既成的理论和观点“点拨”过时，他们的思想开阔，对事物有惊人的理解力和洞察力，把学生的观点纳入教师自己的思维模式才将其解释为正确，低估学生的观察与学习能力是错误的[2]。

不塞给学生现成的有关概念的文字表述或问题解决的答案，化学课程改革的目标(除关注知识技能外，还关注过程方法及态度情感价值观)比较容易达成。因为在这样的教学下，学生的学习就不是止于书本。学生在学习中不再仅仅是服从知识的代表——老师或者书本(书本实际上也是人的权威)的权威，而是自觉地服从科学知识本身的权威，更自觉地探究知识的本源而不是追求老师(或书本)的答案。长期的教育和训练，潜移默化中学生会更自然、更自觉地追求真理、崇尚科学而不是崇尚个人权威。这不仅有利于推进课程改革的实施，甚至对建设社会主义法治国家都具有重大的意义。

参考资料

[1]义务教育化学国家课程标准研制组.化学(九年级上册).上海教育出版社，2001.

[2][美]克劳蒂娅.美国人的家庭教育——自信陪伴孩子成长.专利文献出版社，1997.

案例9-9：教学课例

《班长训练营——学当班长》课例

执教人：台湾量身教育理事会会长赖翠婉博士　执教时间：2010年4月7日

康乐幼儿园　郑毅萍整理

教学设计(因篇幅限制，删去。)

教学实录

一、引入

1.快乐老师：“咦，这么多人我好害怕，你害怕吗?那等会老师来变个魔术，把他们都变不见了，好吗?”“变变变，我来洒下魔法，都把他们变不见了，变成了隐形人。那我们就要开始来玩游戏了。”

2.快乐老师：“刚才我很害怕，那你们会不会害怕，你们有害怕过什么?我小时候就有很多害怕的事。”

幼：“如果人家打我，我就会哭。”

快乐老师：“说得真好，你害怕被人打是吗?”

幼：“我害怕小偷。”

快乐老师：“要记住别人说的，别人说过的我们不再重复。”

幼：“我怕痒。”

快乐老师：“一起来回顾一下，亦非小朋友怕被人打，恩成怕痒。”

幼：“怕狮子、怕狗、怕猫、怕老虎。”

(通过变魔术活动让孩子减少对环境的不适应，谈话引发幼儿回顾以往的经验。)

二、通过木偶对话让幼儿了解上小学没有什么好怕的，我们怎样当班长

快乐老师：“今天我有带一个朋友来，我们要访问一下它，看看它怕什么?”变魔术把它变出来，“各位同学好，我是猴仔，大家都叫我是仔仔，你们刚才都在讲害怕什么呀?”

幼再次重复刚才说的害怕……

快乐老师：“仔仔，请问你害怕什么?”

仔仔：“我害怕一件事，不好意思说。”

快乐老师：“那你偷偷告诉我吧”

快乐老师吃惊地问：“那你现在是几年级啦?”

仔仔：“我现在是小学二年级啦，我以前很怕上小学，还逃学呢，后来，我慢慢变勇敢了，上学已经很开心了，而且我现在已经当班长了。”

快乐老师：“什么是班长，班长要做些什么呀?”

仔仔：“我会喊起立、坐下，很厉害的。今天我还带着弟弟一起来。弟弟弟弟一起来，别害怕。”

弟弟：“我就要上小学了，我很害怕。”

仔仔：“别拍，别怕，我会教你的。”

快乐老师：“你们要不要上小学?上小学你会不会害怕?”

幼：“不会。”

快乐老师：“你们以前上幼儿园，有没有害怕，有哭过的小朋友请举手，有害怕的举手，偷偷流过眼泪的举手。”

快乐老师：“老师以前也有害怕过，也有想妈妈，可是每次都告诉自己我很勇敢，慢慢就不害怕了。那班长是做什么的?”

幼：“教人家做操的”、“升国旗的”、“管小朋友的”。

(教师用生动的语言与手偶仔仔进行表演对话，自然地渗透小朋友怎样克服有惧怕上小学的心理和渲染上小学的幸福感，为后面环节的开展做铺垫。)

三、玩《当班长》游戏

快乐老师：“先请坐在最前面的人当班长，班长要学会在上课前向老师报告人数。就像这样，报告老师，我们今天来了四个人。”

快乐老师：“看看等会游戏玩得很棒我们要奖励什么?我的宝贝袋子里有什么?”幼：“扑克牌。”

快乐老师：“我们玩游戏前每个班要商量一下给自己那个班取个名字，给小朋友10秒钟的时间，取的名字一定都要大家同意的才行。”

幼：“我们是英龙班”、“我们是青龙班”、“我们是精灵班”、“我们是烈虎班”……

快乐老师：“我们来看看谁会记得这都有什么班。待会正式向老师报告就要很厉害。像这样说：报告老师，我们是青龙班，今天来了四个人。”

快乐老师：“刚才小朋友报告不够优秀，现在我们再来一遍。哪个班长说得好的，就可以得到一张牌。”

幼：“报告老师，我们是英龙班，来了4个人。”

(引导幼儿通过协商的方式给团队的命名，形成初步的团队意识，组长尝试用连贯清楚的话报告老师。)

快乐老师：“我们现在要发挥班长最大的功能，来挑战任务，可以吗?”

幼：“可以。”

快乐老师：“可以的话，要说YES，做挑战的动作，动作要有力，表情要好，表示有信心完成任务，才会赢。”

幼：“YES。”

(有效地鼓动幼儿树立完成任务的信心，增强幼儿参与游戏的兴趣)

快乐老师：“找东西的任务，接受任务后，要邀请朋友帮忙。如果得第一名的就有两张牌，其他的有一张牌，没有完成的不得，完成任务后要报告老师。”

快乐老师：“我要两件外套，开始。”

快乐老师：“任务成功的请举手，我们的任务有成功吗?只有青龙组成功，请大家给他‘闪亮’的手势，鼓励一下。”

快乐老师：“我们来讨论一下：为什么刚才有的成功了，有的没有成功?”

幼：“因为刚才老师要求只有组长才能起来完成任务，其他人不可以起来。”

快乐老师：“因为有很多人都抢着做，所以没有成功，那现在再给大家一次机会。”

快乐老师：“请组长和组员讨论要怎样才能成功?”任务开始：“请给我两双鞋。”

快乐老师：“任务没有成功，因为老师刚才要求只有班长才能上来，结果很多人都上来了，所以没有成功，游戏要好玩，就要大家一起来遵守规则。现在请每一组都来请一位警察来看好，不要让你的队友跑上来。”

(及时鼓励成功的团队，帮助失败的团队分析原因，强调遵守规则。引导孩子选择助手，帮助自己完成任务，不留痕迹地对孩子的活动给予支持和教给幼儿当好班长的方法。)

快乐老师：“挑战任务。”

幼：“YES。”

快乐老师：“请给我两件外套和一只鞋子。”

快乐老师：“有没有不遵守规则的?只有让班长过来拿东西，别人没有过来的请举手。”

幼：“没有。”

幼：“我们没人上去，警察帮我们看着。”

幼：“有人上去。”

快乐老师：“我们来检查一下，只有两组成功，请两组的班长来抽牌。”

快乐老师：“今天的游戏有没有很紧张，这就是你到小学去要学的守规矩，在小学里班长是很重要的，老师要谁当班长，谁就来当班长，不是每个人都可以当班长。班长要帮助老师管理秩序，帮助老师收东西，老师交代的事班长要注意听，才能完成任务，现在我们来访问一下班长。”

(小结幼儿的游戏活动，帮助幼儿梳理当班长的方法。)

四、访问“班长”

快乐老师：“你当班长觉得怎样?”

幼：“当班长很开心。”

快乐老师：“有没有生气的时候?”

幼：“我们组不听话的时候很生气?不遵守规则的时候，老师叫班长上来，可是有很多人上来”

快乐老师：“那样班长的心情会好么?”

幼：“不会。”

幼：“当班长很快乐，我没有生气，因为我们没有不遵守规则。”

快乐老师：“刚开始的时候有没有?”

其他幼儿：“有。”

快乐老师：“看来这位班长报喜不报忧。”

幼：“我觉得当班长很开心，我们有了警察，警察很认真，绕一圈看看大家有没有遵守规则，结果大家都很乖。”

快乐老师：“有警察是不是好一点?”

幼：“是。”

幼：“我觉得当班长很激动，说小朋友不能起来，可是他们都起来。”

快乐老师：“你有没有生气?”

幼：“他哭了，他哭着生气了。”

快乐老师：“班长哭了，你们有没有不好意思?”

幼：“有。”

快乐老师：“那我们是不是要跟班长说对不起?班长要不要原谅他们?”

快乐老师：“当班长很辛苦，当老师辛苦不辛苦?”

快乐老师：“辛苦。”

快乐老师：“所以老师都希望你们能帮多老师的忙，老师会请小组长，请警察。警察要坚守岗位，老师的好朋友是班长，班长要帮助老师维持秩序。现在我们已经学会了当班长，以后上小学时我们都要尽量争取来当班长。”

(通过访问活动，让组长与大家分享当班长的感受。从中进一步形成团队意识，引导孩子体谅别人的心情，做错的事能及时修正，并能原谅别人。用积极的、正确的态度对待游戏的赢与输。并通过当班长活动体验领导与被领导的关系，知道当班长要有责任，有方法，进而了解老师工作的辛苦。)

快乐老师：“现在我们来看看你们的得到的牌有几张?考考大家的数学”

快乐老师：“这边22……”

快乐老师：“现在看看谁是第一名，谁是第二名……”

快乐老师：“这位组长很生气，没有关系，虽然今天他们组失败了，但他学习了怎样当组长，相信下次一定会赢的。”

快乐老师：“今天我们玩学当班长的游戏开不开心?”

幼：“开心。”

快乐老师：“我们回去以后老师还可以和我们一起来玩当班长的游戏，大家一定要帮助班长，当班长没办法维持秩序的时候就要找个小警察，在你很忙的时候小警察就会帮助你。”

(活动结束，对竞赛情况进行总结，渗透数的计算，鼓励失败的幼儿，让大家愉快地结束活动，激发孩子下次参与游戏的兴趣。)

课后反思

一、赖老师的活动反思

今天的活动主要是教孩子分组领导特质练习。当我们要成为领导就要懂得被领导，在被领导的过程中知道什么是领导，可是就会发现，孩子会自己做自己的事。社会会乱的原因就是这样，当领导的时候，其他的人就要努力配合他，帮助他，照顾团队。这组的班长很温和，可是有一些谋略，这位班长是小女生，可是她的坚定度很高，每一人在领导的气质上是不一样的。我们也看到这组的组长很无奈，可是他们选出的警察都很好，说明他们在选管理人才的方面是好的，他们在选管理人才的时候是选得出来的。可是在当领导的时候就会有卡住的现象，不知道怎样当领导，组员不听使唤的时候，他们束手无策。这个小女孩很聪明，但是她没有办法指挥，因为她有委屈却不知道怎么讲，后来派了一个警察以后就好多了。这位温和的组长，派的警察非常好，警察一接到任务就赶紧起来巡视，他积极地接受任务，养孩子就是要养态度。我们要的就是一个有积极态度的孩子，我们在活动前要老师选一些活泼的孩子，不要顾虑孩子的秩序，就是在做示范教学的时候要让课堂展现真实的教学，也是考验老师的能力，怎样让这些调皮的、有反应、有自主的孩子去和你互动，不要做充分的准备，那呈现的将是假象，作为老师要看孩子的反映才能知道怎样教。可是我有没有准备呢?有的，我有准备手偶，有准备扑克牌。在孩子秩序不好的时候，我有没有乱了脚步?没有，我用表情、动作引导孩子保持秩序。在这次活动是采用分组的教学，可以让老师有针对性地指导，有利于老师对全班孩子慢慢地“修”，最终达到全班平均水平的提高，才能体现老师的作用。

二、康乐幼儿园本教研心得

在教研活动中，我们感受到了赖老师精彩的、令人意犹未尽的教学，活动取材平凡朴实，构思别具匠心，生动又不失内涵，能够摆脱教材的束缚，巧妙地围绕“组长训练营”活动，展开与幼小衔接相应的“学当班长”的活动来展开，这样的选材适合大班孩子近阶段主题学习的需要，又符合孩子的年龄特点。

在整个教学活动中，她运用幽默的语言，营造轻松的氛围。精彩的手偶表演、有趣的竞赛游戏、热烈的分享讨论等形式巧妙地串起了整个活动。因此，即便上课时间有点长，但孩子学习的兴趣一点也没减退。在活动环节的转换上自然流畅、提问的层次性、驾驭课堂的能力上、适时回应幼儿的能力上都展现了老师的深厚教学功底。运用手偶表演的引入，使幼儿从故事中得到启迪，并渗透相关的教育内容，让幼儿知道只要我们努力，只要我们自信勇敢就能顺利地上小学。再通过游戏学当班长激发幼儿独立思考、乐意挑战、团结合作的品质。在与孩子的互动中，关注个别差异，有效地促进每个幼儿个性的发展。活动不但能结合幼儿的生活经验，而且还注意欣赏幼儿本质，通过引导幼儿大胆表达当班长的感受，领悟到当班长的方法和心情。因此透过活动我们可以清晰地看到孩子学习的过程，这对我们的教学很有启发。参与教研的老师无不感慨这样的教学活动让人感觉真轻松，但又能很巧妙有机地渗透老师的教学目标，很值得我们学习。

将人文关怀充分整合在整个教学中，是赖老师教学的又一亮点。在与孩子的互动中，她能时时刻刻注意渗透幼儿个性品质的培养、引导孩子合作学习、学习领导和被领导的规则、养成对待事情积极的态度，尝试理解他人，原谅他人，学会承受成功与失败、学习如何以快乐的心态去面对和适应新的环境等等。让幼儿能在不同场合、不同情景，对不同事件都倾向于以一种健康的自身特有的方式去反应，这些人文教育的价值对孩子的终身发展起着不可估量的作用。反思我们的教学则存在很多的教育功利主义，经常为了完成某一教学目标，忽视活动过程中“人的教育”或往往有为教育而教育的现象。所以，我们的教育很难成为培养优秀人才的熔炉。或许我们可以培养出一个聪明的孩子，但未必会是一个对社会有责任心的、有团队精神、有良好个性品质的人。因此，从研讨课上我们真真切切地感悟到我们的教育需要人文关怀，而人文关怀是可以这样有机地、有效地整合在我们的教学活动中的，更可以整合在“一日活动”中，关键在于老师要有这样的意识，能形成这样的教育观念。

实践作业与新问题导引

实践作业

1.阅读一篇教育科研课题研究报告，与同伴交流学习心得。

2.撰写一篇教学课例。

3.重新为自己的一篇教育教学论文撰写摘要和提炼关键词(要提供论文原文)。

4.撰写一篇以叙事为主的教育随笔。

5.撰写一篇以议论为主的教育随笔。

6.撰写一篇综合性的教育随笔。

7.撰写一篇教育或教学案例

(第1、2、3题为公共必做题，第4、5、6、7题四题等值，学员可任选一题。)

新问题导引

1.教育随笔、教育叙事是教育事实类研究成果吗?

2.何为教育随笔?教育随笔与质的研究有何区别和联系?

3.教育叙事与质的研究有何区别和联系?

3.教育随笔、教育叙事研究的旨趣何在?这类研究成果的推广价值如何?

【注释】

[1]本课题立项单位为东北师范大学教育学部和厦门市教育局继续教育办公室(编号：102002013310020)，课题主持人：王晓聪；全文字数近7万字，为节省篇幅，收录本书时做了删节。

[2]基于本课题研究形成的基本推论——“初中学生头脑中的化学‘前科学概念’有很强的区域性和时代性”，所以在“常模”前要冠以“某一历史时期”这一定语。