《教育科研方法与实用案例分析》课题申请评审表填报问题

一、不按要求填写

课题申报表有两种格式，一种是《课题申请·评审表》，另一种是《活页论证表》。前者有申请者和课题组成员的基本信息，而后者没有，因为后者是供评审专家审阅的。这是为了课题评审中做到客观、公正、科学，减少人为因素而设计的。如果在《活页论证表》中不按规定，一旦出现个人信息则在第一关形式审查中就被刷掉了。

二、没能填好“课题设计论证”

“课题设计论证”，是基层学校经常没能填好的部分。“课题设计论证”通常包含以下几项内容：本课题核心概念的界定；国内外研究现状述评；选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

1.对国内外本课题研究现状的把握不到位

“国内外研究现状述评”，就是对本课题国内外研究进展进行叙述，再作出评论，指出所选课题国内外研究的主要观点、研究方法、存在问题等。仅罗列几条文献，或简单地指出某个研究者的观点，未指出目前的研究都得出了哪些结论?提出了哪些有价值的观点?哪些问题还在争论中?研究还存在哪些问题?等等，这都是申报者常犯的错误。

正确的做法是：用有限的文字将目前的研究结论、争论的问题、研究的方法和申报者自己的观点清晰地概括、阐述出来；对已有成果的描述要客观、实事求是，尤其是指出已有研究存在不足时，要有理有据，忌主观武断或言过其实。

一个概括而简洁的研究现状描述就是一篇文献综述，可以单独发表。在评审中，这样的文献综述可以让评审专家看到申报者的阅读量，看到申报者的概括能力和捕捉问题的敏锐性，还能看到申报者对该研究问题的宏观把握程度。当然，评审通过的概率就大多了。

2.混淆研究目标、研究内容和研究成果

研究目标是课题最终要解决的问题，是研究要达到的结果、要实现的价值。因为研究成果是结果，还涉及价值，所以研究目标的文字表述应该更具概括性，文字量有限。

研究内容是研究所包含的基本构成要素，或通过什么途径来实现目标，指的是一项课题要完成的具体研究工作。因为研究内容谈的是实现研究目标所做的具体研究工作，所以研究内容的文字表述应该要具体，文字量可以多一些。

研究成果是研究结束时形成的表达研究结果和结论的论文、报告、方案、软件、工具等实物性的产品。因此，该产品就应该有类型、有具体名称，不能仅说“发表论文4篇”。此外，预期成果的数量也要控制，预期成果要有价值，能为实现预期研究目标服务，否则也会给评审专家造成无法完成研究任务的印象。

混淆研究目标、研究内容和研究成果是申报者常犯的错误。

以下是比较规范的做法。

课题名称：湖里区“先学后教，反馈矫正”课堂教学改革试验研究。

研究目标：以培养自学能力为主，发展学生思维能力为目的，探索符合教育教学规律和国家人才培养要求的轻负增效之路。

研究内容：

①构建“先学后教、反馈矫正”基本课堂教学模式。根据学生自主性强弱，我们尝试三种基本课堂教学模式：教读课、导读课和自读课。这三种课型的教学步骤随学科、教材和师生实际而灵活变通。

②开展有效小组合作学习的实践研究。小组合作学习有利于促进学生智力能力和社会情感的和谐发展，激励学生发挥自己的最高水平。实施小组合作学习是“先学后教，反馈矫正”教改实验的关键。

③编写和使用好《导学与反馈》。《导学与反馈》是学科教师追求教学目标、策略和反馈三者匹配而编制的学习辅助材料。它遵循学习规律，将学习重心前移，通过科学有效的导学、导思、导练、导法、导评，达到课堂教学效益的最大化。它是“先学后教，反馈矫正”教改实验的抓手。

预期研究成果：

①《湖里区“先学后教，反馈矫正”课堂教学改革试验研究》课题研究报告；

②《小学中、高年级至中学九年级各学科“教读课、导读课、自读课”三种教学模式课堂教学评价标准与成功课例集》；

③《小学中、高年级至中学九年级各学科“教”与“学”一体化教学设计集》(即《导学与反馈》)；

④小学中、高年级至中学九年级各学科自学能力评价指标与标准；

⑤小学中、高年级至中学九年级各学科小组合作学习评价指标与标准；

⑥小学中、高年级至中学九年级各学科测试卷中思维能力题目类型和权重比例；

⑦小学中、高年级至中学九年级各学科学业质量与负担监控调研方案与督导方案(含学科成绩、课业负担指数、师生关系指数、学生情感指数、近视率等体质指数及各项权重)；

⑧本课题研究管理制度；

⑨课题研究中老师、教研员撰写的教育叙事、微型课题研究报告、个体经验总结；

⑩课题研究中老师、教研员撰写研究论文。

3.研究思路、方法、技术路线的阐述抽象、笼统，缺乏可操作性

研究思路、方法、技术路线的论证是为实现预期目标服务的，要具体才能实施。以下是《小学生自主学习能力培养》课题申报者的论证。

(一)研究方法：1.定性研究法为主、定量研究法为辅。2.访谈法、座谈。3.观察法、参与。4.调查问卷法。5.个案研究法。

(二)研究思路和技术路线：1.总体思路、技术路线。(1)通过调查、统计分析获得资料，通过理论分析、方法的选择获得框架构思。(2)通过数据分析获得研究资料。再通过专家咨询、补充调查获得资料，把这些资料通过对比研究。(3)理论和实践相结合得出结论，给出建议。2.时间安排与进度……

以上论证的文字未说出某种研究方法在特定课题中具体使用的打算及这种打算的合理性，其次，既然是用了个案研究法，就不能再选择面向总体的问卷调查法了。这段论证的文字无论放在哪个课题中都适用。

以下是《促进小学生可持续发展的有效课堂形态建构研究》课题^[1]申报者对所运用研究方法的阐述，该论证就相对规范些。

(一)研究方法

1.准教育实验法与教育测量法。运用准教育实验法检验老师们构建的课堂形态是否有效，其自变量是在现代社会里小学生需要具备的可持续发展能力，因变量是反映学生课堂学习达成度的各学科各课型《课堂观察量表》中的各指标。运用教育测量法定量分析本课题研究中表征学生可持续发展能力的各自变量与学生学业成绩的相关性，定量分析自变量对因变量影响的显著性。

2.文献研究法。采用文献研究法了解上世纪90年代中叶达到鼎盛期的、在各种教学模式指引下的有效课堂形态，采用文献研究法了解国家推行素质教育21年来对小学生可持续发展方面的基本能力都有哪些具体、可测量的要求及这些能力培养的可供借鉴的途径、方法。

3.教育观察法。采用教育观察法了解老师们建构的有效课堂形态在实施中是否真的有效?是否有利于学生课堂学习达成度的提高?

4.教育调查法。采用教育调查法对本课题实施前后的课堂形态做对比分析，进一步验证研究假设。

5.校本行动研究模式。采用校本行动研究模式的目的在于让老师们在建构了各课型有效课堂形态后，在多人多轮实测中螺旋式提高对该课堂形态的认识，为提高其内、外效度做出必要的反思和有针对性的、定性的、有关该课堂形态适用范围等方面的解释性说明。

研究思路、方法、技术路线的论证为实现预期目标服务，紧密围绕研究目标、研究内容。此方面的典范可以参见以下的案例。

这是以东北师范大学化学学院王秀红教授为项目负责人的《我国高师院校教育实习改革状况调查研究》课题(教育部人文社会科学研究项目2011年规划基金项目)的《研究项目申请评审书》(制表单位为教育部社会科学司)。其研究对象为6所部属师范院校，其试图达成的关于教育实习方案改革的特征、实习改革过程中的经验问题、影响实习改革的因素和提出实习改革的措施等4个研究目标用一句话高度概括为：了解我国师范院校教育实习现状。接着，据此研究目标，将课题研究内容确定为如图5-1所示。

图5-1　研究内容

然后，围绕图5-2，具体阐述每种研究方法的具体运用。

在此案例中，研究目标、研究内容和研究方法环环相扣，密不可分，让读者清晰地看到了王秀红教授缜密的研究思路和立项后开展研究所遵循的技术路线。

图5-2　研究思路和研究方法

4.研究计划和预期成果空泛

研究计划未针对具体的研究内容；因为没有研究假设，也就无法对研究成果进行预估。

案例5-1：

厦门康乐小学《城市小学开展研究性学习之研究》课题设计论证

1.本课题核心概念“城市小学研究性学习”之界定

本课题研究地域范围是城市，研究的学校层次为小学；研究内容为研究性学习。研究性学习从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

2.国内外研究现状述评

研究性学习源于国外，特别是美国杜威的“做中学”和布鲁纳的“发现学习”；美国“社会学习”中的“问题中心”学习也属于研究性学习范畴。20世纪80年代以来在世界范围掀起研究性学习的热潮，日本理科教学早就已经开始重视并实行探究性学习；法国，1995—1996年“研究性学习”课程于初中二年级开始实验，称为“多样化途径”；美国更是多年以来一直坚持在生物等学科中开展探究性学习，并总结出一套理论与模式；在《美国国家科学教育标准》中特别强调了科学探究的重要性。

20世纪90年代以来，有关创新精神和创造能力培养的问题逐步成为我国基础教育改革的一个热点。为此，上海市教科院普教所于1998年组成课题组开展了研究，并于1999年初提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。1999年6月，上海市教委举办了“上海市中学研究型课程研究研讨会”。同年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”(无锡)上，上海代表介绍了近年来上海开展研究性学习的实践和认识。国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中的综合实践活动板块的一项内容提到研究性学习。

2001年3月，国家二十一世纪课程改革关于科学学科(化学、物理、生物)课程标准中明确提出了“科学探究”的主题内容，并将其作为教学目标之一。在各地、各学科都有优秀的研究性学习课堂教学实例，这些课在许多全国性评选中获得好评，说明研究性学习的开展已逐步深入学科教学体系，并得到越来越多的教师和学生的认可。2001年4月27日《中国教育报》头版刊登“转变学习和教学方式提高创新和实践能力——教育部发布‘研究性学习’实施指南”一文。可见，研究性学习的开展已由地方自行探索实施逐步转向国家教育行政部门的宏观指导，具有一定的权威性和普及性。这是新中国成立以来，我国少有的几次全国性的普及某种教学方法或学习方式的行动。课改铺开以后，研究性学习已成为我国中小学普遍的现象。

3.选题意义及价值

研究性学习是新基础教育课程改革在学习方式改革方面的一个重要内容。它对培养学生创新精神与实践能力具有重要的作用。

目前，城市小学在学科教学中如何抵制学校教育中的考试取向与分数取向，如何有效渗透研究性学习，使学生获得可持续发展的学习素养，是尚未解决的问题。同时，在综合实践活动课程里，研究性学习如何设置总量，如何选题、开展与评价，也是值得研究的重要问题。

弄清综合实践活动课程和学科教学里如何设置研究性学习总量，如何选题、开展与评价，以便持续开展研究性学习，促进学生提高全面素养，并使城市小学在此方面获得可资借鉴的经验。这些都是本课题的价值。

4.本课题的研究目标

(1)通过本课题研究，获得在各学科教学中开展研究性学习的课堂教学方法。

(2)通过本课题研究，明确综合实践活动课程中开展研究性学习的总量安排。

(3)通过本课题研究，创设综合实践活动课程中开展研究性学习的选题、学习活动组织、评价的基本模式。

(4)通过本课题研究，提升我校教师开展研究性学习教学的素养和课题研究素养，提高我校学生的创新意识与实践能力及学习素养。

5.研究内容

(1)小学综合实践活动课程开展研究性学习和学科教学中开展研究性学习的现状调查。

(2)小学综合实践活动课程中开展研究性学习基本模式的行动研究。

(3)小学各学科开展研究性的途径与方法研究。

(4)小学研究性学习评价研究。

6.研究假设

如果我们树立了研究性学习的课程意识，并通过学校行政的组织与引导，在综合实践活动课程和各学科的课程计划中规划研究性学习，在课程实施中落实研究性学习，就可以激发学生参与研究性学习的积极性，培养学生研究性学习的素养，促进学生创新意识和实践能力的有效提高，为他们今后成长为创造性人才打下良好的基础。

7.拟创新点

(1)实行综合实践活动课程的专职教师制。

(2)在综合实践活动课程中有计划开展主题探究学习，并撰写案例。

(3)各学科教学有机开展延伸式和拓展式研究性学习。

(4)各学科创设研究性学习的课型。

(5)把我校的创造思维教育与开展研究性学习相结合。

8.研究思路

(1)分块研究。本课题拟分为“综合实践活动课程研究性学习”和“学科中的研究性学习”两大块同步开展研究工作。

(2)调查摸底。本课题前期工作主要是开展研究性现状调查，弄清此方面的总量安排、相应的教研制度、学习评价方法、学生的满意度、教师的困难等。

(3)强化研究性学习的课程意识。对综合实践活动课程来说，只有学校行政班子给予重视，规范课程管理，才能使它的专题性研究性学习计划得到落实，包括：确定专职教师、定时开展研究性学习计划、定时教研、定时检查教案与教学等。

(4)学科重视开展研究性学习教学。其他各学科的研究性学习要渗透在学科教研与教学过程中，包括开展“专题式”和“延伸式”的学科研究性学习活动，使学科教活，学生学活，真正提高学生的全面素质。

(5)提供平台。在课题研究开展过程中，学校要为课题组成员提供平台，包括提供此方面专业培训机会、开设讲座、开设观摩课、组织课题经验交流会、开设课题论坛、邀请教育专家进校指导教学、进行研究论文修改指导、推荐评优等，力求通过课题研究，使一批教师获得良好的专业提高，进入更高的层次，体验成功的喜悦。

(6)整合成果。在优化综合实践活动课程研究性学习与各学科开展研究性学习教学的基础上，我们要整合课题研究成果，把课题成果提炼为明晰的、具有层次性、操作性的系统经验，供城市小学开展综合实践活动时借鉴。

9.研究方法

(1)调查研究法。本课题首先要通过问卷、教师座谈会、学生座谈会等方式进行调查研究，弄清学校开展研究性学习的状况，为课题进一步开展提供依据。

(2)行动研究法。根据行动研究的“弄清问题，找出原因，制订计划，实践调整”的特征在调查研究的基础上，针对小学研究性学习方面存在的问题及其原因，由综合实践活动课程和各学科分别制订课题计划，在课题实施过程中来检验课题思路正确与否，并进行相应的调整，直至课题结束。

10.技术路线^[2]

本课题除了使用电子摄像机对课题研究某些过程和结果进行摄像以外，无须使用其他的专门的技术设备。

11.实施步骤

第一阶段：课题准备阶段(2008年9月—2008年12月)。本阶段进行课题的申报，组建课题组，收集小学研究性学习的理论与操作资料，并进行“研究性学习”的调查设计。

第二阶段：课题启动阶段(2009年1月—2009年7月)。本阶段进行课题开题，进行课题组教师的课题培训，并组织进行研究性学习的调查研究，为下一阶段的行动打下良好基础。同时初步尝试优化小学生研究性的教学行动。

第三阶段：课题攻坚阶段(2009年9月—2010年8月)。本阶段是本课题的主要研究时间段，也是课题攻坚阶段。综合实践活动课程的老师和其他各学科老师要在弄清问题的基础上，制订好各自的行动研究计划，在实际教学中采取必要行动推进研究性学习的深入开展，尝试使用各种方式优化小学生的研究性学习，获得比较全面的经验，尤其是“专题式”和“延伸式”两大类别研究性学习的开展经验；同时要依照各子课题的设想，制订小学生研究性学习评价标准，尝试进行评价行动。

第四阶段：课题成果整合阶段(2010年9月—2010年12月)。本阶段要收集各子课题的研究成果，同时总课题组整合课题组的研究成果，撰写课题研究报告；还要邀请教育专家，开展课题结题评审鉴定工作。

摘自：厦门市教育科学研究院中小学教育科研指导中心编写，厦门市基础教育科研信息与过程案例，厦门教育科研简报：第6期。

案例5-2：

《初中化学素养及核心价值观渗透教学与评价研究》^[3]课题设计论证

1.本课题核心概念的界定

(1)中学化学核心素养：中学生一切已学过的东西都忘记后所剩下来的、以基础化学知识和基本实验技能为载体的化学基本观念和思维方法及由此形成的可持续发展能力和相关品格即中学化学核心素养(简称为“化学素养”)。

此概念参考了国际科学素养发展中心(芝加哥)主任Miller(1983年)、美国“国家科学教育标准”(1996年)和我国课程教材研究所梁英豪(2001年)等对科学素养的定义和内涵，综合了英国纳菲尔德课程中心研究组(2001年)和南京师大李广洲等人(2007年)对中学化学素养的定义。

中学化学核心素养及其与社会主义核心价值观、科学素养三者间包含关系如图1所示。

图1　中学化学核心素养及其与社会主义核心价值观、科学素养的关系示意图

(2)核心价值观渗透为本教学：以掌握从事实中归纳出具有持久性、迁移性的化学基本观念和思维方法，并形成以可持续发展能力和相关品格为宗旨，促进社会主义核心价值观在潜移默化中渗透的教学(简称为“价值观渗透教学”)。

此概念是在参考了美国课程专家艾里克森观念为本教学的基础上提出的。观念为本教学与核心价值观渗透为本教学的比较见图2。

核心价值观渗透教学的形象比喻见图3，即通过对化学学科的“道”(可视为蕴含社会主义核心价值观的化学基本观念和思维方法)的基本理解，设计出适合课堂教学的基本问题，运用适合学生的教学策略帮助学生理解与建构知识，最终实现“德”(即学习能力、分析解决问题能力等可持续发展能力和相关品格)的培育。

2.国内外对本课题的研究概况、评述

图2　观念为本教学与核心价值观渗透为本教学的比较示意图

图3　核心价值观渗透教学的形象比喻

(1)国内外对科学素养及中学化学素养的研究概况

国际科学素养发展中心(芝加哥)主任Miller(1983年)认为对科学规范和科学方法的理解，对主要科学概念和科学术语的理解，认识并了解科学对生活的影响即科学素养。此观点被美国、中国、日本等学者广泛认可。美国“国家科学教育标准”(1996年)指出在为个人决策、参与市民的和文化的事务以及经济生产力需要的知识和科学概念的理解以及过程，也包括一些特殊类型的能力即构成科学素养。我国课程教材研究所梁英豪(2001年)认为科学知识(包括概念、定律、理论等)、技能、科学方法和思维方法、价值观、解决社会及日常问题的决策、创新精神、STS及其间的相互关系、科学精神、科学态度、科学伦理和情感即构成科学素养。

英国纳菲尔德课程中心研究组(2001年)认为化学语言、化学核心概念、化学工作者在做什么、化学基本技能、化学情境即化学素养。南京师大李广洲等人(2007年)认为对化学核心概念的正确表征、有效地处理日常生活中的化学信息、对化学学科特点和研究方法的认识、对化学的价值与局限性的正确态度与价值观即化学素养。此外，国内，北师大刘知新和胡久华、华东师大高剑南、扬州大学吴星等对科学素养和中学化学素养均有不同的见解和阐述。

综上所述，主持人认为中学生一切已学过的东西都忘记后所剩下来的、以基础化学知识和基本实验技能为载体的化学基本观念和思维方法及由此形成的可持续发展能力和相关品格即中学化学核心素养。

(2)核心价值观渗透为本教学的研究概况

国外广泛开展核心价值观教育的研究，尤其在物质文明高度发达的现当代社会，各国政府均高度重视核心价值观教育。无论在欧美还是亚洲，核心价值的探寻与确立以及个体道德生活能力的培养，仍然占据各国学校德育内容的主要板块。在此背景下，美国课程专家艾里克森提出(2001年)的观念为本教学的大致内容如下：课程内容应该围绕各学科的核心观念进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解力；教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，以便教授和评价更深层的理解力；学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。

中国是德育大国，从古到今中国社会高度关注德育，同时也高度关注德育中的核心价值观教育。最近出台的《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》(教基一[2014]4号)，则是针对当前新形势新要求而做出的最新对策性意见。中国学者张岱年认为“道”是一切行为应当遵循的基本和最高的准则，即蕴含“不变之理与当然之则”的价值；“德”指的是德行、品德，是合理行为准则的具体体现，即对“道”的领悟与落实。强调“德”而忽视“道”，致使“德”无所依托，没有源泉，大环境中的德育和小环境中的学科德育——核心价值观教育因此陷入困境。

在中国知识资源总库——CNKI中以“化学观念教学”为检索词可查到2213篇相关论文。在2213篇“化学观念教学”相关论文中，以北师大王磊和朱玉军、山东师大毕华林、山西师大梁永平、北京教育学院何彩霞和厦门教科院傅兴春等人的研究最为深入。在CNKI中，以“化学核心价值观渗透教学”为检索词则仅查到3篇相关论文。可见，国内化学教育界对观念教学的研究较多，而对核心价值观渗透教学则几乎还未开始。

综上所述，主持人认为：①以掌握从事实中归纳出具有持久性、迁移性的化学基本观念和思维方法，并形成可持续发展能力和相关品格为宗旨，促进社会主义核心价值观在潜移默化中渗透的教学即核心价值观渗透教学。②借助张岱年对“道”与“德”的阐述，主持人认为化学学科的“道”可视为蕴含社会主义核心价值观的化学基本观念和思维方法，而“德”即建立在对知识理解与建构之上的可持续发展能力，贯通化学学科的“道”与“德”，即寻求适用特定类别蕴含社会主义核心价值观的中学化学素养教学策略，推行本课题提出的核心价值观渗透教学也许可能引领我们走出学科价值观教育困境。

3.本课题研究的价值

(1)理论价值：厘清社会主义核心价值观、科学素养和中学化学素养三者关系，有助于在当前中学化学界推行观念为本教学基础上，推行核心价值观渗透为本教学，为践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程提供思路上的借鉴，丰富和发展化学学科教学理论。

(2)实践意义：《义务教育化学课程标准(2011版)》指出，义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。因此，在初中化学课程教学中开展核心价值观渗透教学，对坚定学生社会主义信念、促进身心健康发展、增强社会责任感，形成正确价值观等具有重要的实践意义。

4.本课题的研究目标

(1)提出蕴含社会主义核心价值观的中学化学素养，并进行核心价值观渗透教学研究。

(2)利用传统的学业质量测量工具和本课题研究中开发的课堂观察工具对核心价值观渗透教学进行持续评价和改进。

5.研究内容

(1)在文献研究和对2011年版义务教育化学课程标准颁布以来全国主要城市中考化学试卷进行实证研究的基础上，提出中学化学素养的定义及其内涵。

(2)寻求凝练在24字中的社会主义核心价值观与中学化学素养的结合点，提出蕴含社会主义核心价值观的中学化学素养。

(3)在文献研究基础上，提出可能适用特定类别蕴含社会主义核心价值观中学化学素养的教学策略。

(4)以蕴含社会主义核心价值观的中学化学素养作为学科教育目标，在深层理解蕴含社会主义核心价值观的中学化学素养的基础上，设计适合课堂活动的基本问题，运用适合的教学策略，以促进学生对知识的理解与建构，发展学生学习能力、分析解决问题能力等可持续发展能力(此研究内容即核心价值观渗透为本教学)。

(5)在文献研究和行动研究的基础上，开发适合核心价值观渗透为本教学的课堂观察工具。

(6)运用上述课堂观察工具和传统学业质量测量工具对核心价值观渗透课堂教学进行持续评价和改进(包含：教学策略适切性的评价，学生知识理解与建构深广度的评价，学生学习能力、分析解决问题能力等可持续发展能力的评价，在上述评价中促进教师“教”的行为和学生“学”的行为的改进)。

图4　研究思路和研究方法

注：①方形内文字为研究的基本内容。
②椭圆形内文字为具体研究方法，由②③两组研究方法构成本课题的行动研究范式。

6.拟创新点

(1)提出蕴含社会主义核心价值观的中学化学素养。

(2)提出可能适用特定类别蕴含社会主义核心价值观中学化学素养的教学策略。

(3)在当前中学化学界推行观念教学的基础上提出核心价值观渗透教学。

(4)开发了一套适合核心价值观渗透教学的课堂观察工具。

其中，最后一个创新点是本课题研究的难点。

7.研究思路、方法(技术路线)

根据本课题研究目标和研究内容，本课题研究思路和方法如图4。

8.实施步骤

【注释】

[1]本课题是厦门市教育科研规划领导小组办公室2008年立项的“十一五规划”课题，主持人为陈美璎(湖里区教师进修学校)和叶海云(厦门市湖里区江头中心小学)，《课题立项申请·评审表》由本书作者王晓聪老师执笔撰写。

[2]本书作者注：本《课题立项申请·评审表》执笔人对“技术路线”的理解有误，但瑕不掩瑜，此案例仍很有借鉴价值。

[3]本课题主持人为厦门市湖里区教师进修学校王晓聪和厦门市教育科学研究院王锋。