学校校本问题解决的实际课题申报指南

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：区县教育科研规划领导小组办公室在形成“区县域课题申报指南”框架后，根据学校需要解决的实际校本问题，根据各级各类学校教育工作者的工作性质和研究能力，最后确定“区县域课题申报指南”。以后，“规划办”根据实际研究进展，对上述“指南”每年做局部调整后再发布。“两个服务”成为火炬学校办学的灵魂，成为火炬学校一切办学行为的准则。

区县教育科研规划领导小组办公室在形成“区县域课题申报指南”框架后，根据学校需要解决的实际校本问题，根据各级各类学校教育工作者的工作性质和研究能力，最后确定“区县域课题申报指南”。

通常，每一个五年规划的第一年，区县教育科研规划领导小组办公室(简称“规划办”)都会在广泛征求意见的基础上形成并发布“区县域课题申报指南”，适用于五年规划课题的申报。以后，“规划办”根据实际研究进展，对上述“指南”每年做局部调整后再发布。“规划办”每年都会评审确定一批课题，申报时间基本定于当年的4～5月份。申报单位(学校)或个人一般参照“区县域规划课题申报指南”选题，如确定的课题不在规定的范围内，只要课题本身具有相当的理论价值和实践价值，也可申报。

案例4-1：

湖里中学校本研究课题(20个)

德育工作方面：1.青春期教育的主要内容；2.青春期教育的多样形式；3.青春期教育的基本原则；4.青春期教育的典型案例；5.青春期教育的年段特点；6.青春期教育与学科教学；7.后进生的青春期教育；8.学生学习动力现状分析；9.如何激发学生的学习动力；10.学生学科学习动力培养的思考与实践；等等。

教学工作方面：1.“适应—分化—均衡—提速”的年段化实践；2.“适应—分化—均衡—提速”的学科化实践；3.边缘生与短腿生的拯救方略；4.课堂教学“先学后教、当堂训练”的学科思考与实践；5.“以反思为主线积累经验”的个人工作模式的个性思考与实践；6.如何建立以实践为基本内容、以科研为基本导向、以学科为基本单位的校本培训体系；7.“按劳取酬、优绩高酬”的绩效分配制度；8.校级课题招标制度；9.教师教育教学评估方案；10.校级骨干教师、学科带头人评选方案；等等。

来源：湖里中学教科室

案例4-2^[1]：

湖里区教育科研“十一五”规划(第三批)2010年课题申报指南

拓展阅读材料4-1：

校本教研应以学校发展为本(节选)

厦门市火炬学校　王哲红

反思变了味的校本教研

20世纪90年来以来，在“科研兴校”理念指导下，基层学校的校本教研蓬勃开展起来，广大一线教师的加入，使教育科研由此掀开了“神秘的面纱”。群众性的教育研究带给我们几多喜悦、几多忧愁。喜的是一些学校通过教育科研，使学校的办学实践更加理性，一线教师也获得了专业成长，教育科研真正成为学校发展的“第一生产力”。忧的是一些学校以取得课题级别的高低和数量为“荣耀”，打着教育科研的“大旗”，将课题视为“摆设”，为学校升级达标争面子，校本教研并未给教育教学带来实质的改善；一些教师参与科研只是做样子，作为评职称时的“资本”。

因此，校本教研面临的第一个问题就是：学校为什么做科研?即学校与教育科研的从属问题。是学校为科研，还是科研为学校?一些学校不愿意做科研，是不愿意成为科研的“奴隶”。还有一些学校，投入了大量人力、物力、财力，轰轰烈烈地大搞科研，却没能使学校得到发展。更有一些学校，想尽办法去争取课题，贪多贪大，结果没有一个课题能做好，一个个都不了了之。

笔者认为，科研就是为校长的有效、高效办学服务的；为学校的顺利、快速发展服务的。必须先有校长的任期目标，才有科研；先有学校的办学目标，才有科研。

实际上，校长在办学过程中难免会碰到矛盾和问题，对此正确的态度不是回避，而是要很好地剖析问题，思考对策，寻求解决的办法，并且付诸实践，在实践中不断地有发展、有思考、有新的应对策略，最终才能够化解矛盾，解决问题，使我们的办学行为更加科学。这就是基层学校的教育科研。

一所学校只有一个大课题

课题是教育科研的载体。课题应源自于学校的需要。

我校在课题的选择上坚持两个原则：一是不随波逐流。什么课题时髦，就做什么课题；上级或专家让做什么课题，就做什么课题，这是很普遍的现象。一个课题好与不好，不是凭空的，要看适合不适合。二是持之以恒。课题必须与校长的任期目标和办学目标相关联，能起到“牵一发而动全身”的作用，从而可以一直做下去而不过时。

1996年，笔者受命创办厦门市康乐小学。学校确立了“一个目标、两个切入口”的办学思想。“一个目标”是：全面贯彻教育方针，培养学生“爱祖国，讲文明，学创造，做主人”。“两个切入口”是：从落实课程计划切入，开齐、开足各门各类课程，提高课堂40分钟效率，减轻学生过重的课业负担，把教师的精力从课后花在学生身上引导到课前花在自己身上；从创造教育切入，转换师生角色，最大限度地把整个学校交给学生，以培养学生创新精神和实践能力为核心，让学生在自主参与中得到全面发展。

在康乐小学的5年，笔者只做一个课题，那就是“创造教育”。从各学科课程的实施，到德育、少先队工作、第二课堂活动的开展，从教师的培训、师资队伍的打造，到学校的管理，都围绕着创造教育来开展。5年下来，创造教育的研究由浅入深，学校在全省乃至全国都有了一定声誉，老师们一个个成为创造教育的行家里手，学生们“生动活泼求发展，身心健康向未来”(原国家教委副主任柳斌的评价)。

2001年，笔者又去创办厦门市火炬学校。当时我国正紧锣密鼓地申请加入世界贸易组织，最大的障碍就是环境问题，“生存和可持续发展”的命题备受关注。在这样的大背景下，火炬学校确立了“两个服务”的办学目标——“为学生未来的生存和发展服务，为民族、国家未来的生存和发展服务”。“两个服务”成为火炬学校办学的灵魂，成为火炬学校一切办学行为的准则。围绕办学目标，火炬学校也只做一个大课题——“构建可持续发展的教育生态环境”。这个课题既研究自然环境的保护，更关注影响学生成长的环境资源的净化和优化。

为了把学生、教师、学校乃至民族、国家的可持续发展有机统一起来，学校进而提出了“做最应该做的事——让‘可持续发展’价值观成为所有人的结合点”的理念。我们围绕这一基本课题来统筹、指导学校教育和教学的各项工作，既包括学校的计划、实施、评价等各个环节，也包括提高学校的管理水平，完善校园设施建设，营造儿童化、民族化的校园文化建设，完善学校的课程设置，改进教育手段，建立和谐的师生关系等各个方面。

教育科研也要有适度超前性

教育应具有适度超前性，火炬学校的课题研究，关注的不是当下能产生什么办学效应，学生能取得怎样的好成绩，而是研究如何夯实学校的竞争实力，如何使学生在10年、20年后有本事生存和发展。

6年来，火炬就做了“构建可持续发展的教育生态环境”这一个课题，不改弦不易辙，也没请谁来挂牌，更不在乎是什么级别，我们只是在不断地探索、研究、实践中检验如何让教育生态更加优化，为学生、老师和学校赢得更大可持续发展的空间。

6年前，火炬学校创办之初，只招到110名学生，我们没有紧张，没有着急去抢生源。学校不盯住还没有进来的学生，而是盯住已经进来的学生，研究怎样让他们获得最好的教育保障。因为我们相信，学校让这些孩子长进了，家长满意了，一个孩子就是一个生活圈、一个广告圈。所以，每年暑假，当一些学校正展开“生源大战”时，我们不派一名老师出去招生，而是集中所有老师搞校本培训。如今，火炬学校已创办7个年头，办学规模发展为41个班级、1600多名学生。

校本教研中的几个有效结合(以下有所删节)

学校教育科研的课题来源于学校急需解决的问题，在进行校本教研时，应做好几个“有效结合”。第一，与课程改革相结合。第二，与各种资源的整合运用相结合。第三，与学校的管理运行机制相结合。第四，与校园文化的形成相结合。第五，与教师的学习、校本培训相结合。第六，与教育科研成果的展示、推广相结合。

有效的校本教研，锻炼了我们善于发现问题的“眼睛”，培养了我们利用身边资源解决问题的意识和能力，同时也使我们的办学行为更符合教育科学规律、办学方向更明确，教师们在“真实的科研任务”驱动下，不断学习，不断实现专业成长，最终使我们的学生获得可持续发展的、高质量的教育。

摘自：《人民教育》2007年第23期

【注释】

[1]读者在阅读本书时，若有需要了解本案例，可以从网络中搜索。受篇幅限制就不在此罗列了。

学校校本问题解决的实际课题申报指南

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