个人课题研究案例分析：微型研究方法

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：微型课题研究通常是教师个人参加研究，所以又被称为个人课题。微型课题研究的特点是：“小”、“活”、“实”、“平”、“快”。(二)微型课题研究的定位1.微型课题研究是应用性研究。微型课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学实践为己任的教育研究方式。微型课题把本校、本学科、本班内的问题作为研究的对象。微型课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。

(一)微型课题研究的定义及特点

微型课题研究是研究者采用一般的科学研究方法对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。微型课题研究通常是教师个人参加研究，所以又被称为个人课题。

教师从事微型课题研究的目的是：解决教师工作过程中的具体问题，有效地改进教育教学工作，在于普及教育科学研究，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格。

微型课题研究的特点是：“小”、“活”、“实”、“平”、“快”。

“小”即研究的问题小、切口小。从小事，小现象，小问题入手，主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程中的各个环节、有价值的细小问题。

“活”即灵活。首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。

“实”即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果从形式上看是教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中体现自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

“平”即符合当地、当时教师的研究水平。第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只需要具有基本的研究知识；第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论，而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关问题一般不去研究；第四，微型课题研究，不需要广泛的文献检索和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究问题的创新性，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解；第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，可以在比较自由的行动中做出调整；第六，微型课题研究不强调其研究结构的理论意义以及对后续研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

“快”即见效快。由于研究时间短的在两至三周就可以解决，长的三至五个月，最长的一般不超过一年，因而速度快、效率高。一个问题解决了，就可以转到下一个问题的研究，一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

(二)微型课题研究的定位

1.微型课题研究是应用性研究。微型课题研究以课堂为研究对象，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学工作，使之符合教育规律。作为应用研究，微型课题研究的目的在于解决工作中特定的问题或为工作提供直接有用的知识，其研究成果具有实用性和可操作性。

2.微型课题研究是微观研究。微型课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学实践为己任的教育研究方式。微型课题把本校、本学科、本班内的问题作为研究的对象。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。

3.微型课题研究是行动研究。行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。微型课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主式的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种转变也意味着教师由过去教育研究的旁观者转变为教育研究的中心人物。微型课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参加全程研究。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属且依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业发展。

(三)微型课题研究的类别

微型课题研究的类别主要有：经验移植型、问题解决型、自我总结型、探求新知型。

经验移植型的研究取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。其基本操作方式是：选取他人成果并学习；选取研究点，制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；反思总结。

问题解决型的研究取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。其基本操作方式是：问题分析；提炼问题解决的办法；具体实施；总结。

自我总结型的研究取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。其基本操作方式是：寻找自己成功之处；总结成功经验；经验的理论分析。

探求新知型的研究取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。其基本操作方式是：对新方法、新规律、新关系的界定；制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；搜集实施效果；总结。

(四)微型课题研究选题的方向和注意事项

可以从下列几个方向寻找教育教学的问题，从而确立教师自己需要的“微型课题”。

1.从教育目标入手寻找课题。教育目标是教育教学的出发点和归宿，它对教育教学具有重要的定向功能、调控功能和评价功能。从教育目的、学科课程标准、单元教学目标，到课时教学目标，在我们具体的教育实践中，在我们的课堂教学中，这些目标落实的情况怎么样?怎样才能落实目标?抓住具有重要性和必要性的切合自己实际的教育教学目标，分析在自己教育教学中落实这些目标的薄弱环节，寻找解决的办法，预示研究的结果，从中可以发现、确定自己的“微型课题”。目前，可持续发展教育、创新教育、科技教育、艺术教育、国防教育、安全教育、挫折教育、生存教育、公民道德建设教育、环境资源教育等等，都可以成为我们的研究对象。例如，在新修订的化学课程标准中增加了资源意识和安全意识的目标要求，这是比较新、比较前沿的课题，值得九年级化学教师深入研究。

2.从教育现象入手寻找课题。教育现象就是我们日常教育教学中发生在我们身边的现象，这些教育现象中往往蕴含着深刻的教育规律，而我们往往听而不闻，视而不见，甚至熟视无睹。其实，凭借我们的直觉，敏捷地抓住这些教育现象，深入地分析其原因，寻找解决问题的对策，也可以把它作成教师自己的“微型课题”。虚拟世界向学习与生活世界日益渗透，现实世界的教育要如何强化?学生不善合作的现象与我们的教育有没有一定的因果关系?学生诚信不够的现象是不是与我们的文化和教育有相当的联系?德育评价的失真到底是什么原因?“抱大的一代”是不是我们培养的结果?进城务工人员子女在公办学校比率达80%后的融入教育如何有效开展?还有，青少年吸烟我们能不能进行心理干预?后进生转化的根本动力在哪里?学生早恋的心理因素究竟是什么?什么样的批评才能达到预期的目的?看似平常的教育现象，都有值得我们一线教师深入研究的深刻内涵。

3.从教育方法入手寻找课题。教育方法是我们达到教育目的的桥梁，深入研究教育方法，对于教育目标的实现有着极其重要的意义。教育方法只有符合教育理念才能有效，教育方法只有符合科学机理才可操作。不同的教育目标，不同的教育内容，在不同的教育环境里，在不同的教育条件下，由不同的教师，面对不同的教育对象，就应该有不同的教育方法。在新课程理念下，研究性学习、探究式学习、合作学习、自主学习等等，都可以根据自己的实际情况有选择地研究。例如，小组合作学习，就值得我们基层教师深入研究。一是如何确定适合小组合作学习的教学内容?如何组织小组合作学习?在小组合作学习中如何发挥“小先生”的作用?有没有好的激励小组合作学习的评价手段?小组合作学习中教师如何把握时机进行适当的引导?这些问题都需要广大教师进行深入的研究，用以指导自己的教育教学实践。

4.从教育经验入手寻找课题。对教育经验进行分析、深加工，是教育科学研究的一条捷径。我们的身边有许多宝贵的可以开发的教育科学研究的资源，却常常被我们忽略了。例如，我们身边成绩卓著的特级教师、教有特色的学科带头人、年轻有为的青年优秀教师、治班有方的优秀班主任，他们往往都有其独特的教育经验，总结他们的经验，从理论和实践的层面进行研究，分析研究他们的教育哲学思想、教育科学机理和教育操作工艺，让他们的教育经验提升为教育思想和教育模式，发挥更重要的指导作用。这也是“微型课题”的选题方向。

此外，在确定微型课题时，除了要注意上述微型课题“小”、“活”、“实”、“平”、“快”等五个特点和上述选题的四个方向外，还可以注意以下几点：

1.选择容易操作的问题。刚开始起步，不妨选择相对比较熟悉，也比较容易操作，容易搜集素材的课题进行研究。比如说：“如何提高小学生对篮球的控球能力”相对就容易操作。而如果是“动态生成式的体育教学”相对来说难度就比较大。

2.选择自身所擅长的领域。尺有所短，寸有所长，我们每个教师都有自身优势和弱势，不可能样样精通，可以选择自己所擅长的领域来进行研究。例如，有的老师信息技术比较好，就不妨选择“博客对提高学生信息素养的作用”来研究，既是自身所长，又是当今的热点问题；有的老师文笔好，写起文章来头头是道，那不妨搞个“教师下水作文促进学生作文水平提高的研究”，每次学生写什么作文，教师以身垂范，坚持不懈，相信一定可以提高学生的写作兴趣和写作水平。而且还可以从中摸索出下水作文的一套策略，是学生作文前教师先下水作文?还是学生作文后教师再下水?等等。

3.选择自身不擅长的领域。教育研究的目的就是为了改善教育行为，提升自身的教育水平。与上面反其道而行之，我越是怕什么，欠缺什么，越是要通过课题研究改善它，就比如有的新教师不会讲评试卷，我就偏要研究“试卷讲评的策略”，通过本课题的研究，提高了自己讲评试卷的能力，进而提高了本班学生的考试成绩。或者有的教师在课堂提问方面比较薄弱，不妨就研究“改善课堂提问行为的策略研究”，通过研究，逐渐发现在课堂中教师提问的密度如何把握，什么时候提开放式问题，什么时候提封闭式问题，提问应以知识内容为中心呢?还是应以人为中心?提问用长句好呢还是短句好?等等。

(五)微型课题研究的具体实施

微型课题研究定位为行动研究，因此，前文所述具体实施行动研究的两个模式就是微型课题研究的实施步骤。

南京市教育科学研究所前所长刘永和研究员在长期的实践中，探索了一套简约而适用的“问题导入式‘五步研究法’”，很适合微型课题研究。“问题导入式‘五步研究法’”可以简述为：找到问题—分析原因—制定对策—付诸实践—经验总结。这实际就是前文所述的第二个具体实施行动研究的模式(预诊—收集资料——初步研究—拟定总体计划—制定具体计划—行动—总结评价)。在刘永和研究员的引领下，南京市教师微型课题很有特色，涌现了一大批优秀成果，很值得老师们学习、观摩和借鉴。

个人课题研究案例分析：微型研究方法

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