校本研究与行动研究：教育科研方法实例

(一)校本研究的定义及特征

校本研究是以解决学校实际问题为起点、以改进学校教育教学实践全面提高办学质量为目的(为了学校)，学校根据自己的办学思想、以教师为主体(基于学校)，以学校为研究基地(在学校中)，选择切实可行的各种具体教育研究方法，以行动的方式而不是仅以“讲座—广告”的方式“亲自参与”的教育教学研究。本书定义的校本研究中的“研究”既包含了“教研”，又包含了“科研”，还包含了“研修”。

新课程伊始，出现了许多时髦的概念，如“校本教研”、“校本研究”、“校本培训”、“校本研修”、“校本研训”等。很有必要将这些概念用上述定义统一起来，理由之一是这些概念都体现“校本”的特点，即“为了学校、基于学校、在学校中，教师的亲自参与”。

拓宽概念的外延，将“教研”、“科研”、“研修”等概念用上述定义统一起来的理由之二是，虽然学校教育教学实践中的“教研”、“科研”、“研修”在对象、内容、目的、功能等方面有所侧重，但其联系更为紧密。它们都是教育教学领域里的“研究”活动。许多科研问题是教研的问题，同样很多教研问题也是科研的问题，例如：如何提高课堂教学质量和效率，如何转变学习困难学生，如何因材施教等等。研修是为了改进行为，改进哪些行为?首先需要发现问题，而后在亲自参与的案例观摩或讲述故事中“达成教育理解、生成教育智慧”，这也是研究。教研是科研的基础，科研是教研的发展，研修是持续提高学校办学质量的保障，三者均包含着创新。

校本研究的特征有：参与性、校本性、科研性、人本性、带动性和依托性。

参与性。参与性又称为群众性。在校本研究中校长和全体教师是主力军，要调动广大教师的积极性，整合不同学科、不同研究兴趣和研究特长教师的研究力量“亲自参与”到自己的研究中。教师不再是教育研究的旁观者或被动的接受者，让教师自己发现问题，当教师亲自提出问题的解决办法时，教师便愿意对自己的工作负责任。

校本性。校本研究是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本研究的目标是为了学校自身的发展，校本研究的主体是学校校长和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。

科研性。校本研究在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，分析在学校教育教学中要解决哪些问题?针对教师发展中的哪些突出问题制定学校研修计划?构建哪项科研总课题及其相应的子课题?所以，校本研究的核心工作就是必须找准学校的定位，选好问题、课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展研究活动。

人本性。校本研究是以人本为基础的，包括师本和生本双层含义，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了师本、生本的校本研究，是一种畸形，一种变质，背离了校本研究的真义。因此，校本研究必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益

带动性。教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本研究必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，从而带动学校其他方面的发展。

依托性。与一般教育研究不同的是，在校本研究中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括区(县)教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。校本研究要求以学校为主体，倡导“教师即研究者”，但并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。区(县)教科研部门是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教育研究操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本研究的一个极其重要的保证。尤其是在校本研究作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，区(县)教科研部门的作用是不可或缺的。

(二)校本研究的意义及与一般教育研究的关系

1.教育教学实践与教育研究“两张皮”现象与选择校本研究的必然性

教育教学实践与教育研究“两张皮”现象。20世纪90年代以来，随着我国“科研兴教”、“科研兴校”战略的实施，人们充分认识到教育研究对学校改革与发展的重大意义，校长与教师的教育研究意识增强，教育研究管理组织增多，教育研究管理制度逐步完善，学校教育行为对教育研究的依赖性逐渐增强。但是，“科研兴校”热的背后，人们感觉到中小学教育没能够达到预期的成效，教育研究效益低，学校教育教学实践与教育研究常处于分裂状态，产生“两张皮”现象。纵观中小学教育研究，“两张皮”现象主要表现为以下五个方面。

一是教育研究选题自主性、规划性不强。中小学教育研究的选题主要有两种形式：一种是被动性选题，是以引进课题进行研究的形式。这类课题一般是高校、教育研究机构的子课题，不是由学校自定、自为的课题，选题主要不是根据学校的需求来确定，而主要是为他人、为他校的研究服务的，这是一种被动的选题形式。这种选题形式虽然也能解决一些问题，但它未必是学校最需要的。由于教育研究不能与学校自身利益和需求完全吻合，因此也就无法很好地促进学校发展。另一种是随意性选题，这类课题是完全凭教师的兴趣与需要来选，有时可能也考虑到学校当前教育发展的状况从实际需要出发选题，但是，因为是“个体作业”，课题缺乏计划性和长远规划，研究不能形成体系，缺乏持续性。这种零敲碎打式的、没有系统规划的研究，容易使教育研究成为“空中楼阁”。

二是教育科研未能成为教师的自觉行为。没有以学校为本体的研究，学校会把研究当作招牌与摆设，教师会陷入为研究而研究，甚至是为评职称而研究的境地，教师在教育研究中扮演的常常是实施者、执行者的角色。这种教育研究没有留给教师更多的自主权和创造的天地，他们在别人设计好的研究方案中按部就班地操作，只知道要这样研究，至于为什么研究、研究什么，教师没有更多的发言权和选择权，研究不是教师的自觉行为。教育科学研究只有教师“形”的参与，而没有“神”的投入，其研究的成效必然多重“形式”而缺乏“质料”。

三是教育研究方法的选择不切实际。中小学教育研究方法常常出现两极分化：一是纯粹使用规范的、思辨的、经院式的研究方法。这种方法强调研究的逻辑化、程序化、理论化、数据化，研究成果常常脱离实际，难以运用。另一个极端是，教育研究方法不规范，研究有明显的随意性，这种方法带有明显的个体性、经验性、片面性，其研究成果只是个体经验性的东西，无法提升到一定的理论高度，用清晰的、有条理的、逻辑性比较强的理论来阐述清楚，研究成果没有普遍意义，难以推广应用。

四是教育研究成果的应用和物化十分薄弱。完整的教育研究过程包括研究成果的转化这一项内容。许多学校与教师误以为成果研究出来，加以总结描述就大功告成，结题就意味着教育科研的结束。学校教育科学研究经常出现研究成果没有转化成实际效益就束之高阁的现象。这类成果充其量只是“公鸡成果”，就像公鸡只会打鸣不会下蛋一样。从根本上讲，教育研究最终是服务于现实学校的教育改革与发展，科研成果如果不与实际结合，使其“物化”，在实践中发挥作用，其自身的价值也就得不到体现和发挥，科研只是一纸空文。

五是教育研究成果的评价崇尚学术标准。中小学教育科学研究的不足，还表现在成果表现方式过于注重论文、著作数量，注重理论价值，忽视研究对教育、教学、管理等方面水平的提高的影响，忽视实绩评价。学校教育研究过于崇尚学术标准，使教育研究貌似繁荣，实则贫困。一边是数量众多的论文等科研成果，一边是学校发展依然故我，学校教育问题并未因教育研究而解决，教育与教学质量也未因教育研究而提高。

中小学教育研究的生命力，在于能否采取有效的教育科学研究方式，满足教育改革与发展的需要。每个学校的教育研究都具有共同性，又有其自身的特点与目的，学校教育研究水平要整体提高、持续发展，教育研究就必须与学校自身特点结合，必须符合学校发展实际，必须与教师的水平相适应。在许多学校大肆宣扬“科研兴校”的时候，对上述的要求未能加以考虑，或是考虑不周，导致学校教育研究出现了一系列的问题。学校教育研究要摆脱当前的困境，走向成熟，就应从根本上进行职能性的转变，必须选择校本化研究的处理方式，开展校本教育研究。

2.校本研究的积极意义

学校应该是教育研究发生、发展的地方，学校只有依靠教育研究才能提升学校办学的质量和知名度，反之，教育科学研究只有植根于学校才能有旺盛的生命力。校本研究在为学校教育改革和发展提供理论先导、提供优质服务方面有以下积极意义：有利于提高学校办学质量、有利于全面推进素质教育、有利于教师的专业化发展、校本研究能促进既是科学的又是生动的教育学科的建设。

3.校本研究与一般教育研究的区别与联系

校本研究与一般教育科学研究的区别：①一般教育科学研究注重基础性，它解决问题的侧重面往往是教育中普遍存在的问题和教育发展的普遍规律，这类研究比较注重理论研究。校本研究主要是在教育基本理论指导下的应用性研究，选题更多的是对策研究课题。这类研究主要是寻求适合学校发展的个别化理论和具体的实践策略，它更多地表现为实践体系，具有本学校鲜明的个性。②一般教育科学研究的研究起点侧重理论范式，校本研究则强调研究起点多元化，但侧重以问题为起点。③一般教育科学研究的过程往往历经调查研究—理论学习—课题选择—开题论证—资料积累—组织实施—数据统计与分析—论文撰写—成果展示与鉴定，结题就是研究的结束，而校本研究除了要历经以上几个环节外，其过程还包括成果的推广和应用环节，强调研究要回归实践。

强调校本研究，并非要否定一般教育科学研究，校本研究与一般教育科学研究存在密切的联系：①校本研究要以一般教育科学研究为指导，校本研究若更具学校个性特点，也就更能典型地表现共性，成功的校本研究，就有可能上升为一般教育科学研究。②一般教育科学研究又要借鉴校本研究的有关思想，使一般教育研究能够更好地为学校教育实践服务。

(三)行动研究——校本研究的主要实施方式

校本研究方法的选择应逐步走向综合化，即采用多种研究方法和多角度去研究与解决学校实际问题。在校本研究中要重视经验总结法、观察法、个案研究法、教育实验法、教育测验法等具体研究方法的应用，但是，要使校本研究达到实质性效果，研究方式必须以行动研究为主。

1.行动研究的缘起、定义及特点

(1)行动研究的缘起

“行动研究之父”勒温最初采用行动研究所做的事情，就是为了改变美国人的肉食习惯。当时美国肉食供应紧张，但很多美国人只吃牛肉、牛排或猪肉、猪排，而不食用猪、牛的其他脏器。美国政府于是邀请一些社会学家和心理学家参与研究这个问题。为了改变家庭主妇的观点，勒温做了一项对比研究。他召集了一些家庭主妇，将她们分为A、B两组，进行一系列活动。例如，请营养学家做讲座，介绍猪、牛的其他脏器的营养成分；请有经验的厨师现场演示对猪、牛其他脏器的烹调技术，等等。讲座之后，对A、B两个组做了不同的处理。在A组中，组织者由大家亲自讨论，举手表决是否同意食用猪、牛的其他脏器(在举手表决时，勒温事先安排了几个人带头举手)。在B组中，组织者告诉大家，希望她们今后多食用猪、牛的其他脏器。一段时间后，结果显示A组中有70%的人开始购买猪、牛的其他脏器，而B组中只有30%的人这么做。

A组的家庭主妇为什么那么多人开始改变自己的习惯?这就是行动研究的秘密。行动研究的秘密，就是让人们参与某个问题的讨论和研究，然后让他们自己决定，自己改变自己，而不只是简单地做一些专家讲座或广告宣传。当行动者亲自“参与”讨论和研究之后，他们可能发自内心地接受新的观念，转向新的立场。作家为什么会长久地迷恋一件作品的创作，以至于废寝忘食?父母亲为什么不管自己的孩子多么难看，还是喜欢自己的孩子?原因很简单，因为他们是自己“亲自参与”的结果，是自己“亲自创作”的“产品”。“亲自参与”、“亲自创作”便是行动研究的原始特征。这个原始特征使它自从进入学校教育的那天开始，就一直具有“校本”的精神。早期的教育行动研究的倡导者就明确地将教育行动研究称为“校本行动研究”。所谓“校本”，就是维护和强调行动研究的“亲自参与”这个原始特征。它的根本追求是让教师不再成为教育研究的旁观者或被动的接受者，而是让中小学教师亲自参与，让教师自己发现问题，自己寻找和选择解决问题的办法。当教师“亲自参与”研究时，当教师亲自提出问题的解决办法时，教师便愿意对自己的工作负责任。“校本”精神的具体指标是教师“亲自参与”。

行动研究的“校本”精神说到底也还是为了使教师接受“新观念”和“新生活”(或“新行动”)，但“校本”精神有一个底线：绝不勉强和逼迫教师接受新观念。这种精神实际上是对教师职业尊严的一种尊重。在有些“讲座—广告”式培训活动中，教师长久地处于被改造、被研究的状况。在这种被改造、被研究的状况中，教师很难说有多少职业尊严。行动研究所具有的“亲教师”的“校本”精神，使它从一开始就成为教师乐意接受并寄予厚望的道路。因此，行动研究虽然不断遭遇非议，但与其他培训方式尤其是“讲座—广告”式的培训方式相比，行动研究至少在中小学教师那里口碑不错。

行动研究凭借它的“亲教师”的“校本”精神大量地进入相关的教育领域。它最早在20世纪三四十年代的美国被引入教育领域。20世纪50年代末期至60年代，行动研究的发展经过了一个相对缓慢时期。20世纪70年代以来，世界许多国家教育界对行动研究的兴趣再度增长。20世纪80年代以来，行动研究随着国内外教育交流与合作的加强，而被引进到我国来，引起了我国教育界的广泛关注。特别是在我国掀起新一轮课程改革的今天，由于行动研究改变了教育研究为专业教育研究者所把持的局面，提高了教师的专业化水平，同时又很好地将课程的理念与教学实践结合在一起，因此它成为推进新课程改革最为有效的途径之一。

(2)行动研究的定义

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者(教师、教育管理人员，有时与教育专业研究人员之间相互协作)按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

目前，学界对行动研究有各种不同定义。例如，“行动研究之父”勒温指出，行动研究是“将科学研究者与实际工作者之智慧和能力结合起来以解决某一事实的一种方法。”凯米斯在《国际教育百科全书》中把行动研究定义为“由教育情景的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”尽管定义都有所侧重，但其核心基本围绕以下四个方面：行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标；行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合；行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，即活生生的课堂；行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。

(3)行动研究的特点

作为一种研究方式或模式的行动研究，其特点体现如下几个方面。

①过程与目标的统一—为了行动而研究。中小学的教育目标是使学生学习并掌握人类积累下来的科学文化知识、发展智力，养成一个合格公民所应具备的道德品质与高尚的思想情操，教师恰恰担负着实现这一目标与理想的神圣使命。理想与目标的实现存在于教育的基本过程之中，开展教育行动研究的目的就是通过对教育活动的研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。它关注的是通过教育行动研究，改进教育工作，提高教育质量。这就要求教师在教育过程中不再是单纯的以教育理论工作者设计好的课程达到预设目标的知识传播者，不能再把视野局限在教学内容与手段方法上，而应主动关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，进而有意识地改善行为。因此，教师的整个研究过程都是在行动之中展开的，是务实的。它不苟求教师一定要发表多少文章，出版多少著作，而要求教师要通过研究改进工作和行为，提高行动质量。

②基于理论与实践的中介——对行动的研究。行动研究的目的是改进教育实践，它是以实际问题作为研究对象，要求教育行动研究的内容或选题一定是实践中实际工作者所面临的亟待解决的教育教学、管理、决策等实际的问题。例如，课程改革、教学方法、学习策略、学校管理、教师培训等。行动研究要求一线教师在“实践—反思—实践”的过程中，不断总结经验，改进研究方法，使教育科研成果对教育教学更具有针对性和指导性。可见，行动研究既有助于促进对实际问题的解决，又有助于完善与实际问题相关的理论，推动教育理论的发展，成为教育理论向实践转化的有效途径之一。

③强调行动者的合作研究。教育行动研究强调中小学教师和专业教育研究者相结合的研究。这种研究是在双方彼此相互尊重、平等合作的状况下进行的。一方面它要求实际工作者自觉自愿地亲自参与，通过研究，对自己从事的工作进行系统地批判性反思，在研究中增长实用性知识，从而改进教学，丰富教学策略，提高自己的专业化水平。另一方面，专业教育研究人员也要参与实践的全过程，与实际工作者共同解决现实的问题。因此，在教育行动研究中，每个人都应成为“反思的教育者”，且通过合作，使两者研究的不足得到很好的互补，既克服了理论研究者的研究成果难以向实际转化的不足，增强了针对性，又克服了中小学教师开展研究缺乏理论指导的不足。总之，通过两者的合作研究，使得行动研究的成果更具有规范性和应用性。

④行动研究的程序是一个自我反思、螺旋式上升的循环发展的过程。行动研究缘于教育实践中的某一实际问题，终止于该问题的解决。在研究实施的过程中，研究者通常需要信息的搜集和反馈，不断调整研究计划，改进行动措施，直至符合实际教育情境的需要，达成实际问题的解决。实际上，任何一个实际问题的解决，不是一步行动就能完成的，往往要经过多步行动，经过计划的不断调整、修订，行动的逐步改善、提高，通过不断地往复研究才能达到的。而且，一个问题的解决又会派生出与此问题相关联的新的问题，新的问题作为行动研究的对象又成为研究者实践反思、制定研究计划的起点。如此循环往复，决定了行动研究永无止境和不断深化。

概括地说，行动研究的特点是：以提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题为研究目的；以能统摄研究全过程枢纽的课堂为研究环境；以个性化、小样本为研究对象；以学者型、科研型教师为研究主体；以教师、专家相结合，开展群体教科研，协同攻关为研究方式；以自我反思，螺旋式上升为研究程序；以应用推广，重在实效为价值评估标准；以边教学边研究，在理论与实践间有效转换为研究策略。

行动研究的性质是强调自我反思的应用研究；在行动研究中，选用研究方法的特点是将理论与实践、定性与定量研究方法相结合，集各种研究方法于一体，在实践中灵活运用(苏联苏霍姆林斯基的研究就是典型)。行动研究研究的问题具有直接性(师生同步学习)、微观性(开口要小、挖掘要深)的特点。

2.行动研究的类型和基本要素

根据行动研究的定义和特点，可以看出行动研究有以下三种类型：个别行动研究，即在个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展的行动研究；合作行动研究，即在多个班级中进行，围绕共同的问题开展的行动研究；校际行动研究，即围绕学校的共性问题或学校的发展进行的行动研究。

根据行动研究的定义和特点，可以看出行动研究的基本要素是自我反思、同伴互助和专业引领。

自我反思。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。自我反思包括教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。

同伴互助。同伴互助建立在教师自我反思的基础之上，是校本教研最本质的活动形式。同伴互助的活动方法有对话、协作和帮助。同伴互助类型有两种，一是组织型的同伴互助，即学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。另一种是自发型的同伴互助，即教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同人或专家)进行研讨。

专业引领。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。例如：学术专题报告；政治学习辅导讲座；教学专业咨询；教学现场指导等等。

3.行动研究的实施模式

行动研究产生以来，人们公认行动研究具有螺旋式循环(勒温，20世纪40年代)的结构，此外，对其实施模式提出了各自不同的看法。有研究者对行动研究提出了以下两种模式。

(1)四环节(四阶段)模式：计划—行动—观察—反思，四个循环阶段(凯米斯，20世纪80年代)。

图2-5　具体实施行动研究的四环节(四阶段)模式

①计划。计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。

②行动。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。

③观察。观察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化，如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是由方案带来和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。观察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。

④反思。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。

(2)六步骤模式：预诊—收集资料、初步研究—拟定总体计划—制定具体计划—行动—总结评价。

①预诊。这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

②收集资料、初步研究。这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组，对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。

③拟定总体计划。这是最初设想的一个系统化计划。行动研究是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。

④制定具体计划。这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

⑤行动。是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。

⑥总结评价。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。

从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师和行政人员全体成员参与行动研究实施的全过程；三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究工作流程的始终。

4.行动研究的内容

适合教师进行行动研究的内容很多，在当前教育形势下，迫切需要进行行动研究的主要内容有：有效的课堂教学策略研究，校本课程开发研究，发展型学生评价研究，德育实效性研究等。还有可以融入上述研究中的城镇化背景下进城务工人员子女融入教育研究，虚拟世界日益渗透背景下现实世界中生活教育、实践教育研究等专题研究。

有效的课堂教学策略研究。包括：如何科学地确定教学目标，如何整合三个维度，如何分层，如何表述?如何认识与处理教材?如何开发新的课程资源?如何选择教学行为?如何设计教学过程?如何选择教学组织形式?如何发挥课堂教学评价的激励功能?如何引导学生合作学习，探究学习?

校本课程开发研究。包括：校本课程开发策略研究，国家课程校本化实施研究，综合实践活动课程实施研究等。

发展性学生评价研究。包括：学科发展性评价研究，基础性发展目标研究，综合素质评价研究，评价工具设计研究，纸笔测验研究等。

德育实效性研究。包括：德育工作目标体系的研究，德育途径、方法的研究，德育活动实效性研究等。

5.行动研究的基本步骤

在行动研究中，一般根据需要选择上述两种实施模式中的一种，对实施模式中的某些基本步骤或环节还有以下更具体的要求：

(1)聚集问题。研究必须从问题开始。教学问题可分为理论问题和实践问题。理论问题针对“是什么”提出事实问题，针对“应该是什么”提出价值问题。实践问题是针对“怎么做”，是基于事实问题与判断、价值问题与判断而提出的问题，可以包括学校层面、学科教学层面(教研组、年级组)、教师个人层面。作为学校管理者，要善于把教师个体发现且对学校发展有实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。

(2)教学设计。此处的教学设计，不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。所谓假想是凭借一定理念引导，借鉴他人经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。假想决定了研究的探索性。所谓策划，是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这就是此处所指的教学设计。

(3)教学行动。行动是设计方案付诸实施的过程，对教师而言，研究性的行动意味着改革、改进。这种行动要注意以下几个问题：一是要验证设计方案的可能性，二是要发现和寻找新的可能性，三是要服务于学生的发展。

(4)教学反思。某一教学问题研究基本结束，必须进行总结。总结既是问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介，这一环节中研究者主要做好以下几件事：一是整理和描述问题研究概况，二是在回顾与整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果做出价值判断，三是反思原方案及实施过程中存在的偏差或“失误”，从而进行新的思考、新的设计。

(5)研讨提高。发挥教师集体的作用，争取专业研究人员的指导，写出行动研究报告(或叙事研究报告、教学案例、研究论文等)。研究报告内容包括：题目、前言、正文、结论。论文要求：论点清晰、明确；语言准确、简洁；论点的论证必须严格遵守逻辑规则；论文必须注意论点与论点之间的逻辑联系。

6.行动研究运用的具体研究方法

行动研究运用的具体研究方法有两类，分别是定性研究方法和定量研究方法。

定性研究方法有：叙事研究法、教育网志(BLOG，即将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上)、案例研究法、课堂观察法等。

定量研究方法有：教育测量法、抽样调查法、教育实验法等。

(四)以“课例”研究为载体的校本行动研究

针对不同教学经历的教师，以“课例”研究为载体的校本行动研究操作模式是不同的。以下是三种不同教学经历教师，以“课例”研究为载体的校本行动研究操作模式。

三种以“课例”研究为载体的校本行动研究操作模式，都经历了“实践—认识—实践”的过程，每一次行动研究循环所形成的特定课型的教学设计、课堂实录、教学案例或教育叙事都是校本研究的成果，也是教师间在合作中产生的行动智慧的结晶。每一次行动研究循环的要素为：自我反思、同伴互助、专业引领。

1.新手型教师校本行动研究操作模式——微格教研

将微格教研中各种教学技能评价记录表作为新手型教师课堂评价与观察量表。新手型教师在与其结对的导师指导下开展以“课例”研究为载体的校本行动研究。操作模式见图2-6。

图2-6　新手型教师校本行动研究操作模式简图^[36]

图2-7　熟手型教师校本行动研究操作模式——课堂教学行为操练简图

图2-8　专家型教师校本行动研究操作模式简图

2.熟手型教师校本行动研究操作模式——课堂教学行为操练

课堂教学行为操练是广东惠东县教育局教研室徐妙中老师提出的，经过多年实践的检验，这种操练方式对处于瓶颈期的熟手型教师很有效。图2-7为根据徐妙中编著《新课程理念下课堂教学行为操练指导》绘制的熟手型教师校本行动研究操作模式。

3.形成教学风格的专家型教师校本行动研究操作模式

图2-8是参照上海市教育局教研室顾泠沅教授、王洁研究员的研究和实践成果绘制的，对骨干教师、学科带头人及专家型教师形成教学风格有一定帮助。

(五)校本研究成果形式与成果鉴定

校本教育研究成果具有经验性质，具有很强的实践性与实效性。校本教育研究的成果除了表现为论文、著作的形式外，更要以学校教育、教学、管理水平的提高以及加深对教育规律的认识为主要成果形式。这些成果有：①认识成果，即准确理解与解释教育规律与教育思想，形成正确的教育质量观、学生观、人才观、教学观等。②技术成果，即改进或建立新的教育教学途径和策略。例如，通过研究，学校与教师解决了怎么“做”的问题；教学模式、教学途径、教与学的策略、教学评价等的建立与改变也属于技术成果。③实践成果，即学生发生变化，教育目标达成，某种理论得到论证等。

校本教育研究成果鉴定是以本校成绩为主要评价标准，其衡量依据主要看研究成果满足学校改革与发展的需要程度，成果引入学校实践后是否切实可行，可供应用。它崇尚成果的社会价值评价，淡化形式繁多的学术价值评价，评价不限于学术圈子，评价主体不限于专家认可，它更看重成果的消费者——学校、教师、学生的认可。

(六)校本研究面临的挑战及应对措施

1.校本研究面临的挑战

教师迷信专家，对教育研究缺乏信心；教师教育研究的意识与科研能力相对欠缺；校本研究自身存在低水平重复、缺乏深层次思考和易犯片面表面性错误等问题。这是校本研究面临的问题与挑战。

2.面对挑战的应对措施

面对挑战的应对措施有以下四点：树立正确的研究观念(如发展性的研究目的观、长效性的研究功能观和实践性的研究质量观等)，形成科学的思维方式(如宏观思维、系统思维、创新思维、超前思维和辩证思维等)，选择恰当的研究模式(如经验总结式、合作研究式、课题牵动式、教研拓展式等)，培养坚定的研究信念(如苏霍姆林斯基、顾泠沅等教育大师的信心、恒心)。