教育科研实用案例：如何从课例中找到研究课题

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：课例是以某一真实课为研究对象，以夹叙夹议的方式有所选择地对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。供同行借鉴的课例通常选择比较成功的课；此类课例的价值在于以具体、生动的形式留下教师本人在有关教学主题上的“实践智慧”。从课例(案例)中寻找研究课题，这是普教系统一线教师寻找有价值研究课题的捷径。

课例的界定。课例是以某一真实课为研究对象，以夹叙夹议的方式有所选择地对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。真实性、选择性、反思性和改进性是其特征。课例中的教学过程不一定完整，但教学反思必须是系统性的思考，而非教学一得；课例要启发读者看到前因后果和施教者的认识(郑金洲，2006年)。课例不是教学实录，教学实录强调客观和忠实、不加选择地记录教学过程，不包括反思和评价；课例不是教学案例，教学案例是对课例中典型事件的加工和提炼，具有问题性、故事性、典型性等特性。

课例的类型。依据课例的用途，课例可以划分为以下三类：供自己反思的课例、供同行借鉴的课例、反映研究成果的课例。三类课例的共同点均为旨在对课本身的“改进、优化和提高”。

三类课例的选题及其价值。供自己反思的课例通常选择与自己预期有差距的课；此类课例的价值在于记录教师本人的成长，摸索自己专业发展的方向，为专业发展奠基。供同行借鉴的课例通常选择比较成功的课；此类课例的价值在于以具体、生动的形式留下教师本人在有关教学主题上的“实践智慧”。反映研究成果的课例通常选择有较大争议的一节课或若干节系列研究课；此类课例的价值在于向区域外宣传辐射本地区的优质教育实践。

有区域特色教育科研成果金字塔模型。由三类课例、教学案例、研究报告或论文构成了如图1-2所示的有“区域特色教育科研成果金字塔模型”。在该模型中，教学案例通常是对反映研究成果的典型课例的加工和提炼，旨在发现直接指向教学实践的规律，以期解决本课、本学科其他课，乃至其他学科类似课的教学问题。案例的价值在于发挥了课例与教育科研成果之间的桥梁作用，其本身也可以是教育科研成果的呈现形式。在该模型中的“塔顶”是研究报告或论文。教育科研成果通常以研究报告或论文的形式呈现，源于实践、有区域特色的教育科研成果通常是对生动的教育实践的归纳、总结和提炼。通过研修课例，我们可以看到特定、典型教学问题的解决方式，发现原先教学理论中未考虑的因素，上述各类课例和案例为丰富和发展教学理论提供了生动的素材。

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图1-2　有区域特色教育科研成果金字塔模型示意图

该模型具体地说明了课例是教师专业成长的阶梯，是教育科研成果的来源地，是教学理论的故乡。这就是课例和课例研究的价值。该模型还阐释了普教系统一线教师从事教育研究的目标和追求是“达成教育理解、生成实践智慧”，既不是“知识取向”的、采用归纳法将实践和经验升华为某种理论而在更大范围内推广，也不是“技术取向”的、采用演绎法将先进教育理论转化为操作方案或教育方法。

持续地关注、系统地梳理(或“设计”)上述三类课例或教学案例，并“输入学理”之后，这些课例或教学案例就能作为某个课题研究报告或论文中陈述实践现象的基本素材，就有可能遵循实证主义思想的研究范式(陈述现象→分析成因→提出假设或建构模型→验证假设或评价模型→得出结论)展开课题研究。从课例(案例)中寻找研究课题，这是普教系统一线教师寻找有价值研究课题的捷径。

教育科研实用案例：如何从课例中找到研究课题

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