如何将实践问题转为教育科研课题

2023-08-13 理论教育版权反馈

【摘要】：老师们能够“随意地解决”的上述三类教学问题是不能成为研究课题的。只有当这些问题被老师们持续地关注、想方设法地“设计”并“输入学理”之后，这些问题才能转化为研究课题。在日常教学研讨活动中、在继续教育学习活动中，老师们有意识地吸取其中的“学理”，并“输入”到这些障碍、冲突、困惑和难题中，持续关注之、想方设法“设计”之，这些障碍、冲突、困惑和难题就很有可能转化为研究课题。

普教系统一线教师从事教育研究的目的和任务是提高教育教学质量，为教学服务是根本的追求，因此，老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的问题。老师们在实践中遇到的问题可以划分为三种类型：一是直接性问题，即明显存在，需要直接面对又必须想办法加以解决的问题，例如学生成绩不理想、纪律松散等等。二是探索性问题，即将教师在继续教育学习活动中获得的新的教育理论、教育观念和教育成果转化为自己的、具体的教育教学实践活动中所遇到的问题，例如小组合作学习如何组织、生活教育(实践教育)如何开展等等。三是反思性问题，即教师为提升自己的专业水平，在回顾和检讨自己的教学行为时所发现的问题，例如学生对某一相同教学内容学习的程度为什么会出现很大的差距、应该做哪些调整和改进等等。

老师们能够“随意地解决”的上述三类教学问题是不能成为研究课题的。只有当这些问题被老师们持续地关注、想方设法地“设计”并“输入学理”之后，这些问题才能转化为研究课题。例如，对学生“上课不注意听讲”这个直接性问题，老师采用口头提醒学生“请看老师!”这种日常经验或惯用策略就可以“随意地解决”了。对于这个问题，虽然老师持续地关注，但是无“设计”，也无“设计”之后的行动，显然这个问题不是研究课题。但是如果老师经过“设计”后，意识到学生上课不注意听讲可能与教材枯燥无味、不具有足够的挑战性有关，于是老师想方设法地调整教材的呈现方式、补充课程资源、提高学习任务的挑战性，或者教师从根本上改变自己的教学方式，由原来强调学生注意听讲转为引导学生自主学习。那么，在一定“学理”的支持下，对“怎样让学生集中注意力”、“如何有效地引导学生自主学习”等问题的持续追问与设计就转化为研究课题了。

老师职业生活中存在大量的诸如“上课不注意听讲”等障碍、冲突、困惑和难题。在日常教学研讨活动中、在继续教育学习活动中，老师们有意识地吸取其中的“学理”，并“输入”到这些障碍、冲突、困惑和难题中，持续关注之、想方设法“设计”之，这些障碍、冲突、困惑和难题就很有可能转化为研究课题。

如何将实践问题转为教育科研课题

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