“四次构图”教学模式的教学活动安排分为课前、课中和课后三部分，其中把课堂教学过程分为“导入—探究—迁移—评价”四个环节。对“四次构图”教学模式的具体步骤阐述如下。学生也应该总结自己的课堂收获，并反思自己在课堂上的表现以及应该改善的地方，然后再进行第四次构图，把本节课所学的知识与已学的知识联系起来，将新知识纳入原来的知识体系中，形成新的知识体系，从而真正实现有意义、有效和高效的学习。......
2023-08-12
高中数学教学实践：揭示四次构图教学模式的优势
【摘要】：在“四次构图”教学模式中，确定目标、选取主体要素、构造图形、分层布局等环节都是由学生自主完成的，教师的角色不再是传统的内容灌输者，而是一个引导者、辅助者。（三）有利于建构系统的知识体系“四次构图”教学模式中的信息组织形式是结构性的，学生经历对知识的四次构图，由表及里、由浅入深、全方位地理解这些知识，进而形成对知识的意义建构。
“四次构图”教学模式在信息传递、信息组织、师生角色、学习方式、智能开发、教学工具等方面与传统教学模式有所区别，基于思维导图的“四次构图”教学模式具有以下优越性。
（一）体现了“以学生为中心”的教学理念
本模式的整个过程都是由学生自主建构知识意义的，以“学”为中心，以“教”为辅助。在“四次构图”教学模式中，确定目标、选取主体要素、构造图形、分层布局等环节都是由学生自主完成的，教师的角色不再是传统的内容灌输者，而是一个引导者、辅助者。学生是在教师的引导下运用思维导图对数学知识进行自主意义建构的，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，从根本上促进了学生的“学”。
（二）有利于提高学习兴趣
布鲁纳曾说：“按照理想，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”思维导图的绘制具有一定的游戏与娱乐性质，运用多重色彩制作生动灵活的图像，使信息形象化和具体化，顺应大脑的思考，能有助于学生形成认知冲突和求知欲望，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。
（三）有利于建构系统的知识体系
“四次构图”教学模式中的信息组织形式是结构性的，学生经历对知识的四次构图，由表及里、由浅入深、全方位地理解这些知识，进而形成对知识的意义建构。同时，思维导图逐级发散，层次化、网络化的图形，更有利于学生把具体的知识点与整个知识体系结合起来理解，将琐碎的数学知识进行有效的整合，从而有利于建构系统完整的知识体系。
（四）有利于提高学生的思维能力水平
思维导图图文并茂，强调左、右脑的协调，不仅调动了左脑处理语言、逻辑、顺序和数字的机能，还调动了右脑的处理图像、想象、节奏、颜色等机能，使人脑思维更加活跃。思维导图强调的是一种立体的思维方式，这有助于拓展学生思维的放射性，学生能有更好地发挥自我想象的空间，最大限度地提高思维能力水平。在笔者的“四次构图”教学模式中，第三、四次构图尤其体现了思维导图的这种优势。
【注释】
[1]牛立新.基于思维导图的高中数学教学实践研究[J].数理化解题研究，2020，（06）：32—33.
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2023-08-12
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