在“四次构图”教学模式中，确定目标、选取主体要素、构造图形、分层布局等环节都是由学生自主完成的，教师的角色不再是传统的内容灌输者，而是一个引导者、辅助者。（三）有利于建构系统的知识体系“四次构图”教学模式中的信息组织形式是结构性的，学生经历对知识的四次构图，由表及里、由浅入深、全方位地理解这些知识，进而形成对知识的意义建构。......
2023-08-12
高中数学教学模式设计-源自教学理论与实践的桥梁
【摘要】：但是，当时两人把教学模式的概念定义得过于具体、狭隘，认为教学模式就是“用于设计面对面的课堂教学情境或辅助情境，确定包括书籍、电影、磁带、计算机程序及课程在内的教学材料的范型或计划”。（一）教学模式的来源教学模式是连接教学理论与教学实践的桥梁，其来源主要有两个。
模式一词源自英文“model”，也可译作“模型”“范式”，本意是指一种用实物做模的方法，引申后有模范、模仿之意。在《现代汉语词典》中，模式解释为“某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式”。模式一词在现代社会中经常可以见到，如我们经常听到的传播模式、经营模式、管理模式等。教学模式的研究始于20世纪70年代，乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书，该书被认为是教学模式理论研究开始的标志。但是，当时两人把教学模式的概念定义得过于具体、狭隘，认为教学模式就是“用于设计面对面的课堂教学情境或辅助情境，确定包括书籍、电影、磁带、计算机程序及课程在内的教学材料的范型或计划”。经过多年的研究与实践，多数人接受了教学模式是“在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式圈”这一概念。
（一）教学模式的来源
教学模式是连接教学理论与教学实践的桥梁，其来源主要有两个。
第一，演绎法。笔者理解为“顺推法”，即通过对教学理论的推演，提取、总结出教学理论的精华，进而提出新的教学模式的假设。这种方法需要在教学实践中进行验证，并在“实践—修正”的循环中不断对教学模式进行完善。
第二，归纳法。笔者理解为“逆推法”，即通过对教学实践过程、要素进行总结，归纳出新的教学模式，再选择相关的教学理论进行分析，用理论支撑对模式的不断调整与完善。笔者采用演绎法进行教学模式的建构，在建构主义教学理论的指导下，通过分析当前高中数学的特点和教学现状，把思维导图整合到高中数学的教学过程中，从而提出新的教学模式。
（二）“四次构图”教学模式的流程
笔者经过一段时间的教学探索与实践，在建构主义教学理论的指导下，把思维导图与教学活动整合起来，设计出了思维导图在高中数学中的应用模式，笔者称之为“四次构图”教学模式。
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-04
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2023-08-05
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2023-08-12
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