从理论上讲，素质教育课堂教学模式的构建，力求整合统一，但从课堂教学的实际操作而言，它要求课堂教学模式具体而又实用。课堂教学模式的内容是系统、结构和过程的完型。（四）借鉴与创新相统一借鉴传统教学模式的合理内容仍是构建新型素质教育课堂教学模式所必需的。......
2023-08-12
高中数学教学方法研究与实践：构建素质教育课堂
【摘要】：而素质教育课堂教学则注重学生的自主学习，以学为主、因材施教成为构建素质教育课堂教学模式的特质。因此，在构建素质教育课堂教学模式时，对学的时间、学的内容、学的进程应加以深入研究。总之，建构素质教育课堂教学模式是素质教育深入课堂的必然前提，也是素质教育得以真正落实的基本保证。加强对素质教育课堂教学模式的探索和研究，应引起我们的重视。
（一）从理论上着眼，避免过于具体化
现在，有一种普遍的认识，即把教学模式简单化归结为教学步骤或教学环节，这种认识过于偏狭。随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤和环节，但它并非就等同于这些步骤和环节。其表现在这些环节和步骤中的教与学，特别是教与学双边活动及其活动的方法，才是教学模式的灵魂。虽然教学有环节和步骤，但对教学模式来说，它不是最重要的，因为若把精力集中在这些环节和步骤上，势必忽视教学环节中具体的教与学的活动。因此，在构建素质教育课堂教学模式时，要从理论高度上着眼，尽量淡化一些机械的环节和步骤，只有这样才会起点高，适应面广。
（二）注重模式群的构建和优化组合
教学既是一门科学，又极具艺术性。教学模式的构建应特别强调模式群系，一个主体模式与其相关的许多子式和变式构成一个模式组，多个模式组形成一个模式群。教学是一个非常复杂的系统，只凭单一化的模式不可能解决复杂的教学问题，只有针对不同的教学实际情况，用多组甚至多种教学模式协同驱动，才能有效地推动教学进程。
（三）注重质量，强调实用
构建模式本身不是目的，而是为了获得达到目的的工具。因此，在强调模式的工具性作用时，应强调模式的实用而不是形式的花哨。要反对把模式当作追求环节和步骤的趋同，因为这种生硬强加于教学实际的程式不能与教学生长为一体，对于教学毫无益处。
（四）求其有序，易于操作
教学模式对教学最重要的作用除了理论上的指导外，还在于对具体教学操作提供最大可能的帮助，使教学尽可能按照预计设计的程式运行。随着教学模式有计划地展现，教学活动遵循教学模式的规程有条不紊地进行。此时，应注重的不是模式运行得怎么样，而应特别关照的是教学对模式的认同度。根据教与学双边主体需求及对模式的认同趋向加以改造，而不是从一个模式到另一个模式的简单取舍。因此，在建构教学模式时，有必要充分考虑情感在模式中的润滑作用。只有具体充分情感性的教学模式才是活的教学模式，而没有情感因素的教学模式只不过是一些教学因素的堆砌。
（五）加强对学的研究
传统教学特别强调的是教，故称之为“教师中心”。而素质教育课堂教学则注重学生的自主学习，以学为主、因材施教成为构建素质教育课堂教学模式的特质。因此，在构建素质教育课堂教学模式时，对学的时间、学的内容、学的进程应加以深入研究。总之，建构素质教育课堂教学模式是素质教育深入课堂的必然前提，也是素质教育得以真正落实的基本保证。加强对素质教育课堂教学模式的探索和研究，应引起我们的重视。
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2023-08-12
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