当今教育家们较一致的看法是：数学教学方法是为达到数学教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的以教师为主导、学生为主体的师生相互作用的活动。既然教学方法是以儿童的学习规律为依据，以学生学习规律为依据选择的教学内容，就自然成了教学方法的依据。因此，一般而言，教学内容决定教学方法。反之，教学方法一旦选定之后，却并不仅仅是被动的，会对教学内容产生重大的反作用。......
2023-08-12
高中数学教学方法：教师与学生的协作与互动
【摘要】：数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一教学文本进行对话的过程。在教学过程中，教和学是不能分离的，教学需要沟通与协作。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。正因为数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，所以学生应当成为学习活动的主体，教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一教学文本进行对话的过程。在教学过程中，教和学是不能分离的，教学需要沟通与协作。传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输—接收，学生基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
因此，教师对学生的要求是倾听，“听”和“练”成为学生最重要的学习方法。可以说，在传统的课堂中没有师生之间平等对话的基础。而在数学教学过程中，教师与学生应是人格平等的主体，教学过程是师生间进行平等对话的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面，对话的形式也是多种多样的。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。
正因为数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，所以学生应当成为学习活动的主体，教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学中，教师首先应考虑的是要充分调动学生的主动性与积极性，引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。在这样的需求下，教师在发挥组织、引导作用的同时，又应是学生的合作者和好朋友，而非居高临下的管理者。
教师的这些作用至少可以在以下方面的活动中体现出来。
第一，教师引导学生投入学习活动中去。教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学习进行到一定阶段时，教师要鼓动学生进行回顾与反思。
第二，教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导。起到“解惑”的作用；教师要鼓励不同的观点，多与学生进行讨论；教师评估学生的学习情况，以便对自己的教学做出适当的调整。
第三，教师要为学生的学习创造一个良好的课堂环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学生开展数学活动。在数学教学中，学生建构数学知识的过程就是师生双方交互作用的历程。教师是组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。在数学课堂中，师生双方捕捉对方的想法，双方产生积极的互动。教师应积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程。教师在数学教学中应经常启发学生思考：“你是怎么知道这个结果的？”而不只是要求学生进行模仿和记忆。教师应了解学生的真实想法，并以此作为教学的实际出发点，为学生的学习活动提供一个良好的环境，真正发挥引导者的作用。
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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