对话式研训：助力学校提升办学质量

学校的发展，需要教师队伍建设、校本课程支撑、学校特色文化积淀等。通过对话式研训，学校教师团队整体成长、教师对话教学和整体业务素质与能力快速提升、教师课改理念转变，促使学校课堂和课程改革全面推进、区域学校教育教学质量和办学效益全面改善。

1.内生学校发展动力

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”学校的办学质量离不开教师队伍建设，而教师队伍成长离不开教师内驱力的形成。教师对话式研训在教师内驱力的培养上起着非常重要的作用。我们通过区域中小学教师对话式研训的实践研究，助推了学校教师内生动力的形成，形成了教师的对话能力、常态化研修能力、课堂变革能力、课程研发能力、继续教育能力和特色学校的建设能力。

（1）对话能力。有效的“对话式研训”活动，让教师“对话课标”“对话教材”“对话课堂”“对话自我”，让“对话”成为教师的工作常态。自学、集体学习、培训交流等多元对话，使教师思想观念转变，对话意识增强，对话互动习惯养成。教师在和谐、平等和互动的对话中发现教育智慧，运用教育智慧，并逐渐认识和熟练掌握多维对话的方法。教师在不断总结、反思中实现自我对话，全面提升了对话能力。问卷调查发现，参训教师的“倾听表达、合作探究、策略提炼、总结反思”能力都有所改善。结果表明，通过“对话式”研训活动的开展，参研教师在“倾听表述能力”方面提高了17.1%、在“合作探究能力”方面提高了13.4%、在“策略提炼能力”方面提高了 49.7%、在“总结反思能力”方面提高了 42.1%。由此可见，对话式研训这种研训模式，有效培养和提高了教师在研训活动中的对话能力。

（2）常态研修能力。对话式研训让教师身心总是处于积极的思考状态及自主建构状态，他们开始有了自己的独立思考，敢于表达自己的观点，不再惧怕权威。对话让教师从被动接受开始走向主动建构。在多维对话中，教师逐渐变得敢说、能说、会说，找回了自信。“对话”改变了教师参与校本研修的被动状态，提高了教师研修的积极性、主动性。对话式培训让校本研修根植于教师实践中的“真问题”。对话式研训给校本研修带来了活力，让校本研修成为教师乐于参与、提升教师专业素养的平台，让校本研修成为学校教学质量稳步提升的动力源。历经对话式研训的洗礼，不少教师感慨：“以前参加培训，总感觉专家高高在上，培训总是听过就忘，收获甚微，而对话式研训中的对话体现在各个环节，通过不同阶段、不同形式的对话激发我们的参培热情，指导我们逐步深入，让我们从被动走向主动。”“在培训前，课程方案及预习作业提前发布，让我们做好应有的知识储备，做到心中有数，有话可说；培训中，通过多种形式展开自我对话、同伴对话、书本对话，让我们想说、敢说、能说，形成积极的策略；培训后，鼓励我们再回到实践，重新提出实践中的新困惑，产生新的对话主题。”“这样的培训，较好地改变了以往通过灌输得到的理论与实践脱节且难以转化为教育行为的状况，让我们身心总是处于积极思考及自主建构的状态，最大限度地激发培训的主体意识，让我们得到切实的成长。”

（3）课堂变革能力。基于区域中小学教师对话式研训的理解和应用，全区 80多次 4 600多名一线教师参与的现场培训活动，使 98.5% 的参训教师认为对话式研训改变了传统的“你讲我听”的授课方式，实现了课堂真正的民主、平等、互动与交流。对话式研训影响了学校课堂教学方式，提高了课程变革的能力。在对话式研训活动中，教师着眼于“教学策略”的研讨，在师与师、师与课例的对话中，通过多层次的、多方面的研讨，提炼出了有针对性的、行之有效的教学策略，指导教育教学工作，从而提升课堂教学效率。学校课堂教学变革能力彰显，对话式教学运用于课堂教学实践，师生建立对话共同体。教师通过对话式研训，把对话研训的策略成果运用于课堂实践，把对话式研训加以改进，并尝试进行对话式教学。“对话式研训”促进了教师在不同学科、不同课例的教学中实现答疑解惑、提炼有效的课例策略。对话式研训加深了教师对对话教学的理解和应用，对教学行为、教学思想进行积极反思和改进，更好地指导教学，提升教学效果。课堂由一问一答的满堂灌向师生互动、生生互动进行有效转变：课堂有提问、有探讨；学生思维活跃，兴趣高涨，大胆质疑；教师新课改理念革新，培养了学生自主、合作和探究能力，促进学生的全面发展。“通过参与对话式研训，我认识到师生对话的价值：一是可以调动幼儿的积极性，促进幼儿积极思考；二是可以培养幼儿想说、敢说、思辨的能力，促进幼儿语言、社会及思维等多方面的发展；三是通过对话可以达到‘授人以鱼不如授人以渔’的效果，让幼儿通过对话掌握更多的学习方法和技巧，而不只是单纯地接受知识。”正如张会芳在随笔中所写，对话式研训唤醒了教师的课改激情，培养了教师的课改能力。

（4）课程研发能力。在对话式研训的思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，由课程最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。对话式研训下的校本课程开发要求教师自己寻找、确定课程目标和课程内容，不断完善课程实施与评估策略，具备制定课程目标、确定课程内容、实施课程、评估课程的能力。校本课程的开发，增强了教师课程意识，激发了教师自我发展的内需，催生了教师的创新思维，培育了教师课程研发能力。对话式研训引发了教师课程建设能力、校本课程研发能力的提升。教师不再是缺少课程意识的教材教授者，而是课程的设计者、开发者和应用者。教师有了解学生需求的能力，能自觉进行学情、资源等相关分析。教师在开发过程中与专家对话，不断优化完善课程，开发了丰富多彩的校本课程。近三年，区域内的教师自主开发了精品课程22门、优质课程62门。

（5）继续教育能力。“对话”使研训形成了生长力，而校本研修使教师增强了继续教育的能力。校本研修必然以校为本，以教师为本，要符合教师的需要。合作交流式的研修才能在对话中产生共鸣和碰撞，找到解决实际教育教学问题的方法。对话后的实践、实践后的交流、交流后的行动反思、反思后的行动改变、改变后形成的操作策略，更能满足教师发展的内在需求，更能助力校本研修的扎实推进。在校本活动中，专注而投入的对话式研修，打开了校本研修的新思路，调动了教师的积极性，解决了教师的教学困惑，让每位教师既是学习者也是智慧的贡献者。“对话式”的校本研训，让校本培训不再是以专家的课堂讲授为主，而是还原真实的课堂情境。在平等宽松的氛围中，同伴交流互动，发现问题，反思疑难，解决问题，改进教育行为，让教师成为自身实践的研究者、行动学习者。

（6）学校特色创建能力。对话式研训中的“对话文化”是教师与课改的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与管理者的对话。这种“对话”的本质就是一种“共享”——知识共享、经验共享、智慧共享，以“对话研修”这种载体促进教师课堂变革能力的发展，通过课堂变革能力的发展助推学校特色校本课程建设和学校特色教育的形成。对话式研训引发教师教学行为改变，从而引发学校文化的改变。对话让学校的理念与文化、校本课程更具特色，引发学校文化的改变，培育了一大批独具文化的特色学校。区内部分学校的特色建设得到迅猛发展。区域内有17所3A级特色学校、26所2A级特色学校、22所1A级特色学校。这些学校，各具鲜明的特色文化与办学理念。

2.改善校园人际环境

通过对话，心与心有了链接，人与人的距离拉近。教师被尊重，是学校的主人，有了教育教学和学校管理的发言权。学校面貌焕然一新，教师间的人际关系变得融洽，校本研修焕发新的生命力。如学校一位即将退休的教师，多年不参加学校的校本研修活动，对教学成绩、绩效考核不予理会。通过对话式校本研修的开展，这位教师从去年开始主动参加每次活动，并对班级的课堂管理、学生管理提了三次可行的建议。教师参加学校研修的积极性显著提升，学校管理的过程更加顺畅、和谐。

3.扩大学校的影响力

随着教师对话式研训课题研究的深入，翠屏区教师研训工作及整体教育教学工作越来越受到区外教育同行及社会的关注。许多区外的教育同行并不满足于听我们的经验介绍，也不满足于接受一两次对话式培训。为了进一步学习对话式研训，并亲自见证由对话式研训而引发的教师教育教学行为的改变，以及由此带来的课堂教学的改变，他们一次次到翠屏区实地考察、参观学习。例如，李庄中心校迎来了加拿大 BC省华侨参观学习交流团、第二届宜宾市乡村骨干教师能力提升培训班的100名参培教师。他们观摩了学校的优质课，通过参与“对话式”研讨，表示愿意将这种新型的研讨模式带回自己的学校，从而提高老师们培训的积极性。又如，凉水井中学深入开展课堂改革，厚积薄发，不断扩大影响力。近三年，有近200个参访单位到校参观，参访人数近7000人；教育部先后有两位司长到校考察、指导学校课改，省教科所领导也多次到校考察指导；美国、印度等外国专家同行前来交流考察，广受好评；学校被写入了2018年互联网教育发展蓝皮书；《四川日报》等媒体进行了专版专题报道；2018年12月14日，学校承担四川省“新时代校本研修与教师专业成长研讨会”现场，专门进行了对话式校本研修的专题分享和现场活动展示，赢得了省教科院专家“专业性强、参与度强、实用性强、互动性强”的高度赞誉。

4.增强家校合作力度

学校教育承载着学生教育的重要任务，家庭教育同样在学生教育中起着至关重要的作用。学校教育和家庭教育只有紧密联系、多方合作，才能较好地完成学生的教育任务。教师是学校、家长共同教育的关键联结者，家长会是家校共育的重要途径。从教师培训走向学校课堂教学的对话式研训，让教师的对话习惯和思维日趋成熟。因此，对话式家长会也是对话式研训的直接产物。对话式家长会是基于对话式研训的重要流程而进行的家长与家长、家长与教师之间的对话过程。对话式家长会改变了传统的家长会模式，打破了教师一言到底的格局，让家长有话可说、有话能说，发挥了家庭的教育功能。家长之间的对话，也为大家提供了更多可供借鉴的家庭教育经验，增强了家校共育的合力。

【案例】宜宾市人民路小学：对话式家长会

（一）活动主题

作为对话式研修实验学校，宜宾市人民路小学为了将“对话”模式推广到更多的领域，让更多的人切身体会“对话”带来的益处，确定以部分班级家长座谈会为契机，尝试采用对话式家长座谈会的方式进行。

（二）活动目标

1.确保学生家长真正参与活动，积极思考，各抒己见。

2.确保学生家长在对话中相互学习取长补短，从而达到座谈交流目的。

3.确保学生家长在对话中共同商讨切实可行的策略，解决家庭教育中存在的疑惑。

（三）活动时间：2018年11月16日（周五）下午4：00—5：30。

（四）活动地点：宜宾市人民路小学校对话式研修实验班级各班教室。

（五）活动准备

1.教室内多媒体循环配乐播放本期学生精彩的瞬间。

2.教室讲台摆放鲜花，前黑板布置妥当。

3.教室 4 张桌子为一组，桌面铺好桌布，放好水果。抽屉里摆好玫瑰、信封、海报纸、彩色白板笔、八个本子、八支黑色中性笔。

4.摆好桌椅，学生对号入座，会前由学生将自己家长带到座位上后离开。

（六）活动流程

1.主持人开场白。

2.校长全校讲话。

3.班级由班主任老师组织开展对话式家长座谈会：（1）观看视频，引出对话话题。（2）组长领取各组子话题，独立思考。（3）拿起话语权杖，轮流发言（只听不讨论）。（4）组内交流，汇总好方法，及解决困惑策略。（5）齐心协力，制作成果海报。（6）整组上台展示，展示交流成果。（7）班主任进行点评与交流。

（七）活动成果

这是一次大胆的尝试，一次全新的体验，在“对话”中，学生家长一改曾经的听众身份，变成了座谈会的主角，会场气氛热烈。每个人都有任务，都要思考，不仅要倾听，还要发表自己的看法；会上家长们各抒己见，对学习习惯中的书写、阅读、说写、改错等四个方面进行了深入的探讨交流并形成了以下策略：（1）书写习惯培养策略。家长注重言传身教，为孩子树立榜样，与孩子多沟通，多鼓励，让孩子体验成功，持之以恒。（2）及时纠错习惯培养策略。家长以身作则，走进孩子内心，针对错题共同分析问题，寻找问题根源；建立错题集，督促改正，并做到持之以恒。（3）课外阅读习惯培养策略。家长以身作则，改变自己，放下手机捧起书本，与孩子共读交流，多一些陪伴并营造良好的家庭阅读氛围。（4）说写习惯培养策略。家长多陪伴、多指导，激发孩子的兴趣，耐心引导孩子大量阅读，注重积累好词好句。

（八）活动反思

这次家长会一改过去的陈旧模式，给予了家长们“对话”体验。通过对话，家长们实实在在研讨出了可行的策略。但此次对话活动也存在一些问题：（1）部分孩子父母因工作原因无法参与，由爷爷奶奶代替参加，不利于问题的讨论和活动的开展。（2）分组时没有考虑到每个组实力均衡的问题，导致组与组之间差距较大。（3）第一轮发言中，话语权杖的规则强调不够，导致部分家长抢话说，极少数家长没有发言。（4）时间不足。本次家长会只有一个半小时，留给家长们的对话交流时间比较少，导致全班展示时第一个小组已经在交流了，但仍有一个小组没完成海报制作，没有认真倾听别的小组发言及发表自己的意见。

（九）改进建议

对话式家长会给家长带来不一样的心情，不一样的感受，不一样的收获。家长在对话中进行思想的碰撞，形成了智慧火花。同时，这次对话式家长交流会给予了我们更多的思考：（1）活动前，教师应科学合理地选择好每一次“对话”的主题。在确定对话主题前可以对家长们进行调查，了解家长们感兴趣的话题以及亟待解决的问题，并汇总再选择，这样，家长们的积极性、参与度会更高。（2）活动中，教师应采取多种形式鼓励学生家长畅所欲言，做到共享、共学、共长。（3）在活动中，教师应注意把控好时间与流程，坚持落实每一个环节，同时设置、限定并把握好最终的完成时间。（4）在活动前，教师应注重对家长分组组长的培训与指导，确保小组能按照对话式研训提供的基本模式进行对话，确保对话的质量和实效。