教研转型新走向：学科与网络教研的融合反思

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：综上所述，各地要依托良好的互动平台，依靠有力的政策，组建网络研修共同体，用对话式研训先进理念为引领，以学科教学为核心，以实际问题为导向，以新兴技术工具为支撑，构建有效的网络教研课程，促进学科与网络教研的深度融合。2018年3月27日下午，翠屏区历史学科八年级统编教材对话式研训活动在师培中心举行。

1.平台建设

学科开展对话式网络教研，需要强大的平台支撑和技术支持。翠屏区在学科研训工作中，通常会应用到国家教育资源公共服务平台、宜宾市智慧云平台、沪江网、三舰云平台、钉钉、UMU等。各种平台所提供的用户功能和用户体验会影响对话式网络教研的组织设计和活动对象范围。客观上，平台提供的硬件软件功能强大、便捷、丰富、实用，对用户有吸引力，更有助于对话式网络教研参与者开展交流，提升获得感。对话式网络教研注重网上互动，对网络工具交互功能要求高。疫情期间大规模应用的网上直播工具，尤其是会议视频工具，更增添了网络研训的现场感，让对话的维度和时空丰富起来，节奏和层次感增强，参与会议的老师发言、问答的积极性和互动性增强，与现场分组活动各异其趣，而网络平台资源积淀的影响力更强、更长效。

2.制度建设

学科与网络教研的融合需要政策支持，需要健全运行机制和考核激励，不断激发网络研训活力。对话式研训向网络延伸，需要研训部门根据区域教育发展水平，结合教育信息化工作部署，制定网络教研实施方案，确定推进网络教研规范程序和评价标准，促进网络教研常态化应用，加强网络教研与学科研训的融合，使学科系列化、常态化开展网络教研活动有章可循。为此，各地应出台相应措施，鼓励各个学科根据学科特色进行网络教研；学校结合学校实际，因地制宜、创新工具，形成区域内、区域间对话式网络教研的新形态（见图4.6）。

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图4.6　基于网络社区的对话式研训“全程式”推进与改进要素进阶图

3.团队建设

研训工作离不开团队建设。网络教研推进力度和效度根本还是在人。网络教研具有开放性，涉及现实社会群体有时不仅限于教师，可能包括学生、家长。网络教研要有相应硬件设备，技术上有网络工具提供商和技术人员的参与。网络教研团队建设需要任务驱动、问题导向和骨干引领，又要防止随时间推移、任务解决导致团队力量分散、流失，缺乏网络教研常态化支撑。所以，学科开展网络教研，既要有现实角色、资源、环境、工具的支撑和保障，又要涉及虚拟空间的角色、资源、技术、活动流程安排，从研训活动设计、线上交互、资源推送到信息反馈等环节，有一个可靠的、有凝聚力的团队支援。网络教研只有不断走向持续、有效，常态化发展才具有核心力量、坚强动力。

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图4.7　基于网络社区的对话式研训“全景式”展现与运行进化模式图

4.课程建设

信息技术与研训活动的融合，推动研训网络化、活动课程化进程。课程是一个成长过程，要做长远规划，可通过一系列对话，而非一次次、一场场独立的活动，构建基于网络的研训课程，形成有利于网络教研发展的主题序列和资源体系。网络是一个开放的空间，有利于网络教研资源的形成和积淀，有利于网络教研资源为今后研训课程提供重要的资源载体。学科要有意识、有目标、有序地开展学科系列化、课程化的网络教研活动，精心设计活动流程，积淀活动资源，将研训过程转化为课程建设过程。

综上所述，各地要依托良好的互动平台，依靠有力的政策，组建网络研修共同体，用对话式研训先进理念为引领，以学科教学为核心，以实际问题为导向，以新兴技术工具为支撑，构建有效的网络教研课程，促进学科与网络教研的深度融合。

【案例】基于网络社区的历史学科对话式研训活动多流程模式

形式 1：“主讲＋群体”对话——专题交流。2017年 5月 23日下午2：00，翠屏区历史学科七八年级期末复习对话式研讨活动在南广初中举行。活动包括大会主题发言、分年级对话交流、大会总结三个环节，集中研讨期末“复习重点、复习方法和复习训练”三个方面的教与学，通过对话方式，交流、分享各学校在教学中的经验。

形式2：“主场＋分场”对话——空中课堂。2017年4月25日上午，翠屏区在师培中心五楼举办了一场初中历史“空中课堂”与“远程对话”教学研讨活动。在师培中心教学点，翠屏外国语学校杨晓玲老师执教七年级下册《明朝灭亡》一课，与宜宾六中和视频连线的各乡镇学校七年级同学们一起同上一课。课后，部分市级历史骨干教师作为特邀嘉宾，与各乡镇学校教研组老师们召开了一次别开生面的学科对话式研讨，体现出“空中课堂”主场和分会场师生互动的独特魅力。这是翠屏区教师培训与教育研究中心为适应课堂教学信息化发展，积极探索以“空中课堂”形式实施远程课堂教学，探索区域内学科教师多渠道开展对话式研训的新尝试。

形式 3：“文本＋个体”对话——教材研究交流。为推动全区历史学科对统编新教材的研究和开发，更有效地挖掘新教材内涵，促进历史课堂教学更加生动、深刻，提升学生学习品质。2017年9月19日下午，翠屏区在南广初中举办了一场七年级历史教学研讨会，区内各初中学校七年级历史教师参加了这次活动。会上，我们尝试用“与文本对话”的方式去研读统编教材，学会与教材文本对话，学会更准确、深入地探究知识背后的知识，寻找教材文本中史实史料背后的价值。“与文本对话”是我们自身一个持续修炼的过程，也是为了更好地与学生对话，与同行对话。我区创建的史苑探索专题教育社区针对统编教材的培训，开设了专题在线活动和交流话题，为及时传递教学信息、分享资源、开展网络对话提供了一个互动开放的交流平台。对话，让我们学会分享，共同进步。

形式4：“小组＋主教”对话——集体备课。2018年3月27日下午，翠屏区历史学科八年级统编教材对话式研训活动在师培中心举行。这次活动以统编教材八（下）第8课《经济体制改革》为例，提前以《活动须知》形式，公布活动主题、内容、目标、主要任务、活动流程和参训名额、材料准备。来自翠屏区各初中学校八年级历史老师三十多人，带着自行设计的课件、教案、备课资料，汇聚在一起，尝试了一次以“对话方式”进行的“集体备课”。2018年4月17日下午，宜宾四中陈忠莲老师、宜宾六中叶小燕老师再次以同课异构形式，进一步深入开展课堂教学研讨活动。这次翠屏区历史学科开展的对话式研训活动，结合对八年级统编教材的深入学习和研讨，贯穿活动主题，分三个阶段，线下线上结合。线下集体备课、同课异构，线上通过网络社区、UMU等平台延伸开展对话和交流，体现出平等对话，众筹学习，分享共进的积极影响。

形式5：“主题＋小组”对话——期末复习。为促进我区历史学科期末复习教学，推动校际相互学习和交流，探索学科对话式研训序列课程的构建，翠屏区师培中心先后于5月22日、5月29日举办了七、八两个年级历史期末对话式复习研讨活动。活动前，我们拟定了活动方案，并通过QQ工作群发布了“活动须知”。这次历史期末对话式复习研讨活动以“突出主干、提升素养、转化命题”为主题，通过对话研讨和试题交流，进一步梳理统编教材主干知识，挖掘考点，探讨核心素养试题考查。根据两个年级教学情况，两次活动侧重点有所不同。22日下午，由袁向阳老师主持的八年级对话研讨活动主要就教材单元教学内容进行了梳理。活动中，各小组临时抽取任务，通过组内合作，绘制各单元“知识导图”，展示交流各组对单元主干知识、必备知识的梳理，对重点、难点知识进行分析。在活动中分享，一位老师在 UMU 交流中这样留言：“各校老师基于学科核心素养出发，深入分析教材，挖掘史料价值，创新使用材料，有针对性地练习，并给予方法指导，给我很多启发。这是一次有益的愉快的教研活动。”每一次对话，就是一次观点的分享、智慧的汇集、思想的碰撞。活动既是我们区域学科教师交流的平台，也是各个学校教研组和老师们展现自己学科教研成果的机会。

形式 6：“线上＋展示”对话——线上备课、线下展示。2017年 12月12日下午，翠屏区八年级历史期末复习研讨暨子课题工作会在牟坪中学召开。此次活动，是翠屏区历史学科“基于网络社区的对话式研训的实践研究”课题工作的一部分，是以史苑探索专题教育社区为平台开展网上集体备课同步进行的线下展示与研讨交流。部编版历史学科八年级新教材变化大、内容多，许多老师非常关注期末复习。翠屏棠外杨兴琼老师承担活动公开课任务后，及时在史苑探索专题教育社区开设了“集体备课”交流话题帖，初步呈现出自己的教学设计思路。随后几天，学校历史组教师和社区参与者在线上线下与杨老师交流复习课设计，提出意见或建议。现场活动结束，但交流从未终止。史苑探索专题教育社区为平台的历史网络对话式研训给我们展现出“互联网+”的优势，让我们真正感受信息社会带来的便利。

形式 7：“线下＋线上”充分展示——激发对话角色意识。为了增强线下和线上对话的即时性，让更多活动参与者主动积极参与对话过程，我们在研训活动中，坚持运用二维码网址扫码，推送社区专题交流话题，以“线下+线上”对话形式，方便活动参与者同时参与线下和线上对话，强化活动参与者的对话角色，推进话题聚焦，不断生成并展现新的对话资源，呈现更为多样的观点，激发思维碰撞。2018年11月13日下午，翠屏区七年级历史统编教材教学研讨会在李庄中学初中部召开。这次活动，以史苑探索专题教育网络社区线上对话研讨、线下开展“同课异构”和专题讲座方式进行，来自区内各中学校50多位历史教师参与了这次现场观摩活动。参会老师通过手机扫码方式登录进社区进行了相互交流，并发表了观课和讲座感受。

教研转型新走向：学科与网络教研的融合反思

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