对话式研训：学科教学中新的应用实践

教师对话式研训不仅适用于区级教师培训活动，在学科教学研训活动中也得到了普遍应用。具体而言，教师对话式研训在学科教学研训的哪些情境进行了实践应用呢？下面将从学科教学研训的内容、学科、学段、学校、人数等方面进行介绍。

（一）应用的研训活动内容

教师对话式研训可在课堂教学、课程建设、课题研究中都进行应用。

1.对话式研训在课堂教学中的应用

有的用于上课研训，如鲁家园幼儿园教务处开展的《“幼儿园体育基本动作教学活动组织——支持幼儿掌握动作重难点的有效教学策略”对话式研训》；有的用于说课研训，如人民路小学语文组开展的《“小学语文‘说课策略’”对话式研训》；有的用于备课研训，如宜宾市八中开展的《“初中政治集体备课”对话式研训》。

【案例】“初中数学作业分层布置”对话式研训案例分析

（一）研训主题：初中数学作业分层布置。

（二）研训目标：聚焦初中数学课后作业量，确定学生作业负担的量化指标，并根据不同年龄阶段的身心发展水平和学生的个别差异，提出不同要求的学习负担量；对不同层次的学生提出不同的作业要求，把课外学习时间降到一个合理的水平。

（三）参训人员：初中七、八、九年级全体数学教师20人。

（四）活动时间：2019年3月28日14：30—16：30。

（五）活动地点：李庄中学梦想教室。

（六）引入工具：世界咖啡、话语权杖。

（七）材料准备：大白纸、便利贴、马克笔、水彩笔、组牌等若干。

（八）活动组织：主持人，邹昌平；观察员，刘凡春。

（九）前置任务：组长将任务单提前打印发给组内老师。全体参与教师结合日常教学，围绕以下问题查阅资料、思考并填写：（1）你的学生在课后喜欢做数学作业吗？一般都是什么时候做？做多长时间？你认为造成这些问题的原因是什么？（2）你认为初中数学作业分层应从哪些方面入手？（如分层标准、分层类别等）

（十）活动流程与内容

1.破冰行动（5分钟）。主持人介绍活动主题及注意事项（特别介绍话语权杖的使用），随机把参与老师分成3个小组，在每个组再随机产生一位组长。（确保每个组都有七、八、九三个年级的老师。）

2.思维碰撞（20分钟）。组长组织组员结合自己日常教学，围绕活动前提出的问题在组内发表自己的观点，组长将本组的理解、主要观点等内容记录在记录表上，并组织初步梳理出本组观点。其他组员记录在便利贴上。（人人发言，发言时请使用话语权杖，每人限时3分钟。）

3.视域融合（10分钟）。组长留守在本组内，组员到其他组走访交流（必须坐下），重点关注所到小组的亮点。

4.策略生成（20分钟）。组长组织大家进行第二次交流，结合外出组员的意见对原定书目和推荐理由进行修改，并制作思维导图（利用画纸，格式、布局、美化自行设计）。

5.分享成果（15分钟）。结合思维导图，所有组员上台，分工展示初中数学作业层次以及学生层次的设置措施。

6.行为改善（5 分钟）。主持人对本次活动进行总结，并布置后续任务（各组长将本组研讨成果形成电子文档，交教研组长赵俐，形成统一、规范的研讨成果。）

（十一）研训成果

教师在布置作业时，可以采用弹性作业，有针对全体学生的最低要求，也有适合中等水平和优秀学生的不同要求，以便在减轻学习负担的问题上，能面向全体学生，又照顾到学生的个别差异，从而达到既减轻了负担，又提高了素质的目的。

学生分层原则：根据学生的成绩、理解能力、学习习惯进行分层。

作业分层原则：A组学生学有余力完成书本和练习册的习题外，可单独进行小灶，拓展能力；B组学生掌握知识点，能运用知识点完成有一定延伸的题目；C组学生掌握知识点，能运用知识点处理基础题型；D组学生熟记知识点，尽量完成一般基础题型。（A、B组同学学有余力的情况下帮扶C组同学。）

（十二）研训反思

这次研训活动在借鉴区级对话式活动经验的基础上，针对数学学科特点、教师情况，活动前做了充分准备，但也存在一些问题：一是研训主题太浅显，不便于具体的研讨。二是主持课件为设置背景音乐，开始和结束略显枯燥。三是由于时间紧迫，后面在制作海报时有赶时间的现象。四是因教师个体差异的原因，有个别小组讨论时出现冷场的现象。

（十三）改进建议

1.优选研训主题。每一次研训主题一定要适合讨论，要有讨论的价值，切记不能选定不用讨论就可以得到结论的主题。

2.应进一步重视前期培训，培训中不仅仅是以说明方式，应从细节出发，用多种方式让组长和参与人员明确活动主题，理解规则、理解工具的意义及掌握工具的使用方法，让组长进一步培训组员。

2.对话式研训在课程建设中的应用

有的用于校本课程开发研训，如宜宾市八中在集体开发实践中进行的“关于‘电脑艺术创作趣味入门’课程的核心素养”的对话式研训；有的用于校本课程实施的研训中，如宜宾市二中开展的以“在特色校本课程的开发与实施中激发学生的课程兴趣”为主题的对话式研训；有的用于校本课程开发与实施研训，如宜宾市五中开展的“初中数学分层校本课程有效实施”的对话式研训。

【案例】“初中数学分层校本课程有效实施”的对话式研训案例

（一）对话背景

我校省级课题“初中‘走班制’课程构建研究”已于2017年7月顺利结题，并于2018年4月获得了宜宾市第四届普教教学成果二等奖。但课题组成员编写的数学分层课程却没有在分层课堂上有效运用，课题成果的推广和转化成为难题。为化解这一难题，改变依靠行政命令强行推行的做法，2018年 11月29日，我校开展了一场以“初中数学分层校本课程的有效实施”为主题的对话式研训活动。该活动旨在营造平等和谐的对话氛围，找出阻碍数学分层课程有效实施的原因并尝试提出解决策略。

（二）研训对象：宜宾市五中数学骨干教师、中层管理人员和片区学校部分数学教师共25人。

（三）研训主题：阻碍初中数学分层校本课程有效实施的原因及解决策略。

（四）研训目标：

1.找出阻碍初中数学分层校本课程实施的主要原因。

2.初步形成初中数学分层校本课程有效实施的策略。

3.体验对话式研训活动方式，了解部分对话工具。

（五）研训方式：对话式研训。

（六）研训时间：2018年11月29日14：30—17：30。

（七）研训地点：宜宾市第五初级中学校。

（八）课程评价

1.自我评价：对初中数学分层校本课程的设计方案与有效实施方案进行评估、评价。

2.他人评价。观察者对参与者在活动中的行为表现（表达与倾听、规则意识等），搜集典型表现，对参与者做出整体的评价，并及时反馈。

（九）活动流程

1.对话式研训活动前。学校根据现在教学改革中存在的亟待解决的问题——初中数学分层校本课程未有得到有效实施，确定了本次对话的主题为“阻碍初中数学分层校本课程有效实施的原因及解决策略”；随后，区师训中心对话式研训总课题组成员到校对如何实施这一活动进行多次对话，确定了本次对话活动流程及注意事项，对话中主要采用排序发言、5W2H分析法、质疑头脑风暴法。在活动前一周，组织召开了拟参训教师工作会，说明对话式活动基本流程及采用对话工具进行说明，并要求拟参训教师对自身教学或管理存在“阻碍初中数学分层校本课程有效实施的原因及解决策略”提前进行思考，以便在进行自我对话时能更加深入全面地思考。

2.对话式研训活动。

（1）观摩分层课堂，产生研训话题。观摩老师们利用 UMU 互动学习平台，在观摩过程中探究数学分层教学的得与失，分析课程实施中存在的问题，并及时将自己的所思、所惑进行线上交流。

（2）开展破冰游戏，营造对话氛围。活动分为五个小组，各组在主持人的口令下开展“解手套”破冰游戏，营造轻松和谐的对话氛围。

（3）实施五轮对话，逐步生成策略。第一轮，自我对话，即独自完成“5W2H”分析表。第二轮，组内对话，即每组完成组内梳理、汇总。第三轮，组间对话，即参与研训教师生成共同观点。第四轮，组内质疑，即小组内就其他组观点进行讨论、质疑并提出解决方案。第五轮，组间质疑，即组间利用“质疑头脑风暴”法进行障碍评估，并优化有效实施分层校本课程的解决方案。

（4）参与教师谈收获感受。

（5）观察员与专家点评。

（6）活动后运用：参训教师反思分层校本课程编写，进一步思考有效实施数学分层课程的运用策略；对话式研训活动结束一周内，参训老师上传1节九年级初中数学分层校本课，并在实践中应用完善。

3.对话实录（片段）。

主持人：让心灵在对话中融洽，让教师在对话中成长。大家好！我是本次活动的主持人×××。本次活动线上与线下同时进行。线下的老师是宜宾市五中数学骨干教师、中层管理人员和片区学校部分数学教师共25人；线上的老师是翠屏区对话式研训子课题组的代表和第二届生态课程中被评为“精品课程”的教师代表。请大家看这两张幻灯片，一张是学校数学分层校本教材，另一张是学校数学分层校本教材获得翠屏区第二届生态课程“优质课程”。再比较今天下午第一节课学校分层教师上课的学教案，老师们执教的题目与分层数学校本教材编写是一致的，但各个层次执教的内容与分层数学校本教材相差较大。从学习目标与自主学习内容不难看出，两者有较大差异。这说明，执教教师并不是按照分层数学校本教材编写来开展日常教学，而是做了较大调整。我们从中可知，分层数学校本教材没有得到充分应用。所谓问题即话题，今天就以“初中数学分层校本课程有效实施”开展对话式研训。活动主要采用排序发言、5W2H分析法、质疑头脑风暴法。下面，首先进入自我对话环节。（由问题产生话题，说明采用对话工具，引入对话。）

主持人：请各组根据“质疑头脑风暴法”就其他组其中的一个或几个原因和对策进行讨论、质疑。注意：各组推荐发言人需按照“质疑头脑风暴法”方式质疑，如“××设想是不可行的，因为……如要使其可行，必须……”

第一组发言人对第四组提出的“分层可以分得更细”进行质疑：我们组认为第四组提出的“分层可以分得更细”是不可行的，因为如果“分层可以分得更细”就会导致学校师资不足，教师工作量加大。如要使其可行，必须保证分层分为三个层次，同时学校适当多储备1～2名数学老师。

……

第五组发言人对第二组提出的“专人编写校本教材”进行质疑。我们组认为第二组提出的“专人编写校本教材”是不可行的，因为“专人编写校本教材”没有可操作性，编写人员对学校学情、校情不了解，编出的校本教材不一定适用。如要使其可行，必须保证做到以学校任课教师为主，充分分析学情，发挥好集体备课功能，并且定期进行调整。所谓“高手在民间”，校本教材编写人员也应是一线教师。（通过质疑，进一步完善、修正生成的策略……）

4.对话成果。

本次活动成功地运用了“5W2H分析法”，引导参与者从“what”“why”“when”“where”“who”“how”“how much”七个维度进行定性分析，明确了问题的指向性，增强了分析的针对性，确保了自我对话的切实有效。这种基于自我经验的对话，不游离于问题之外，紧接着进行的同伴对话，让小组内的每个人都能平等交流。同伴间相互交流、启发，吸纳彼此的经验与智慧，让思维在碰撞中得以升华，最终各组提炼出了富有本组特色的阻碍课程实施的原因和解决策略。第三、第四环节分别是小组展示和组间质疑。这种面向全体参训者的对话方式，既再次梳理了各小组提出的原因和策略的异同，又升华了各小组提出的改进策略。

翠屏区“初中数学分层校本课程有效实施”集体分享汇总表

5.对话分析。

（1）对话本身的分析。本次对话前，让所有观摩教师观课一节，为对话实施奠定了基础；在对话研训活动中，包括破冰活动，融洽氛围；五轮对话，由浅入深；教师感受，分享认识；专家点评，总结提升；课后实践，改变行为。活动组织紧凑流畅，参与教师积极主动，体现了“民主、平等”的思想，改变了传统研训方式——培训者“一言堂”，被培训者无所事事的状态。培训者变成了“主人”，事事有人做，人人有事做，改变了被培训者的状态，培训效果更加有效。

（2）观察员和专家的分析：“五名观察员对五个小组对话研训活动进行全程观察，并适时给予指导。整个活动组织好，对话中应用 5W2H 分析法和质疑头脑风暴法等新的工具，教师参与度高，对话目标达成度高。”师训中心副主任徐斌在肯定的基础上，提出了很好的建议：对话问题如果更聚焦，也许效果会更好。例如，针对教师提出的“阻碍初中数学分层校本课程有效实施的原因”中，整理出 1～3 条主要原因，然后针对主要原因聚焦对话讨论有效实施的主要策略。而宜宾学院何奎莲教授进行了如是总结：一是对话有特点。几个小组在进行集体展示时，只用了不到2分钟就把问题清晰明了地表述清楚，充分体现了数学教师的水平。二是对话有收获。大家围绕两个维度、十个要素展开对话。外在维度涉及管理、机制、评价、激励；内在维度涉及教材、教法、学生、教师、课堂与课程。三是对话有玄机。主持人在请参与者谈感受时，说到“请那个戴帽子的美女老师来谈谈”是不够妥帖的，应注意。

（3）对生成成果的分析。生成成果来自线上与线下两个方面，其中线下又经过自我对话、同伴对话、组间对话、质疑成果、成果优化等环节，是一次较全面的问题聚焦、思维碰撞和成果生成的对话研训活动。但由于时间较短，对话还不够深入，对“阻碍初中数学分层校本课程有效实施的原因及解决策略”虽然形成了“翠屏区‘初中数学分层校本课程有效实施’集体分享汇总”，但内容较杂，不易于操作。现结合上表再次进行整理：一是为什么教师不愿或不能有效利用初中数学分层校本课程进行教学。其内在因素有：教师对有效应用分层校本课程的意义认识不够；编写分层校本课程教师对整个教材理解有差异，融合度不够；分层校本课程未做到根据学情及时更新。外在因素主要有：教师工作量大；学校缺少对参与分层教学的长效激励机制；学生成长是动态的，没有及时更新校本教材；教师使用效果短期不明显，且教考分离，影响教师积极性。二是怎样解决“教师不愿或不能有效利用初中数学分层校本课程进行教学”的问题。其内在因素有：加强教师培养学习，提高教师应用分层校本教材的认识；每年组织老师对分层校本教材进行及时更新，提高分层校本教材的针对性和操作性；加强教师集体备课，鼓励开展二次备课，做到学情、校本教材的有机融合。外在因素有：加大对分层教师的经费投入，完善对教师和班级的考核制度；加强对校本教材更新的管理与激励。

（十）案例评析

1.此次研训活动充分运用了教师对话式研训“实践问题—研训话题—思维碰撞—视域整合—策略生成—行为改善”的基本模式。（1）“实践问题”到“研训话题”的提炼都在活动前完成。“实践问题”源于该学校的课题研究成果的推广和转化成为难题这一真实情境，即在“初中‘走班制’课程构建研究”课题研究过程中研究开发的校本课程“数学分层课程”没有在分层课堂上有效运用。由这个“实践问题”提炼出了对话式研训的“活动主题”——初中数学分层校本课程的有效实施，再由“主题”提炼出对话的“研训话题”——阻碍初中数学分层校本课程有效实施的原因及解决策略。“实践问题—活动主题—研训话题”，其范围一次比一次缩小，内容一次比一次具体，指向一次比一次明确。（2）“思维碰撞”“视域整合”在活动过程中得以实现。在活动推进过程中，“思维碰撞”通过“自我对话、组内对话、组间对话、组内质疑、组间质疑”五轮对话得到充分的体现。除了教师同伴间不同形式的对话，加上材料阅读中的理论学习，还有观察员与专家的点评，从而达到了不同角色、不同角度的“视域融合”。（3）“策略生成”在活动中初步生成，在活动后进一步梳理提炼。对话生成的“策略”即案例中的“对话成果”《翠屏区“初中数学分层校本课程有效实施”集体分享汇总》比较丰富，活动后梳理出的成果具有更强的实用性。（4）“行为改善”则在活动后体现，“在活动后运用——参训老师反思分层校本课程编写，进一步思考有效实施数学分层课程的运用策略，在研训活动结束一周内参训老师上传1节九年级初中数学分层校本课程，并在实践中应用完善”，这是对话生成的“策略”在教学实践中的运用，是用于解决开展本次研训活动之初遇到的教育教学现实问题，即不忘“初心”，回到“初心”，从而实现教师的“行为改善”。

2.本次活动选用了丰富而适合的对话工具，从而保证了对话的互动性、生成性、有效性。对话除运用了“世界咖啡”“话语权杖”等常见工具外，还选用了“5W2H分析法”“质疑头脑风暴法”等新的工具。“世界咖啡”“话语权杖”让参与者人人有机会表达和倾听；“5W2H分析法”让参与者有了思考的言语凭借，也就有了思考的内容导向，从而使思考不断深入，使对话有了真正的观点可以分享；“质疑头脑风暴法”则促进了对话的互动性，使观点策略在多次的交锋中渐趋完善。

3.此次对话式研训活动运用了多种活动推进的策略，从而保证了“对话”的顺利实施。（1）“设计对话”做得好。由活动前的任务布置，到活动中的研训话题、对话环节、时间分配，再到活动后的成果整理与策略运用都做了精心、细致的设计。（2）“情境创设”做得好。分层教学的课堂观摩让“对话”有了具体的教学场景，让老师们真正心有所思；破冰活动，为老师们创设了心理安全的氛围，让大家能敞开心扉畅所欲言。（3）“话题深化”在五轮对话中逐步体现。（4）“视域扩展”做得好。在自我、组内、组间、班级对话的基础上，还有材料阅读和专家点评，这样的视域扩展，让对话的观点在同伴对话的基础了有了较大的提升。（5）“思维外显”促进了对话的顺利进行。自我对话时独自完成“5W2H分析表”，组内对话时记录与梳理观点、制作成果海报，组间质疑时观点分享、质疑答疑的简捷有效表达，这些方式使思维外显，使对话顺利进行。（6）“方案再生”运用得当。活动后的任务布置，使对话生成的成果用于课程实施过程中，并用以改进校本课程的开发，从多个维度解决开展此活动想解决的现实问题。

此次活动教师的参与度高，对话的互动性、生成性强，较好地达到了预期的效果。

3.对话式研训在课题研究中的应用

在课题研究中，也可通过对话式研训澄清大家心中的困惑与迷茫，交流课题的推进策略与行进路线。例如，宜宾市五中地理学科以区级科研课题“地理学习型游戏的研发与实践研究”为载体，开展了以“地理学习型游戏研发”为主题的对话式研训活动。

【案例】中国地理版图游戏设计中的对话式研训

（一）对话背景

宜宾市第五初级中学校（以下简称“宜宾五中”）为了更好地推动各学科教师的教育教研能力，申报课题“基于对话式研训的初中教师教育科研能力提升的实践”。在该课题的引领之下，学校各学科都积极开展了教育教研活动，有效提升了教师的教研能力。2018年 12月，学校地理学科申报的区级课题“地理学习型游戏的研发与实践研究”被批准立项，成为全区第一个地理学科教研课题，填补了学科教研的空白。2019年11月30日，课题组成员在学校开展了一场以“地理学习型游戏研发”的对话式研训。该活动的目的是在和谐的对话氛围内，构建出一套以初中中国地理知识为载体的教学游戏。

（二）对话方案与过程

1.研训对象：课题组全体成员。

2.研训主题：中国地理版图游戏的研发。

3.研训目标：制定中国地理版图游戏的规则；初步设计出中国地理版图游戏底盘；体验对话式研训活动，了解部分对话工具。

4.研训方式：对话式研训。

5.研训时间：2019年 12月22日上午 8：00—12：30。

6.研训地点：宜宾市第五初级中学创客教室。

7.课程评价：（1）自我评价。对中国地理版图游戏的设计方案与有效实施方案进行评估、评价。（2）他人评价。观察者对参与者在活动中的表现及时评价与反馈。

8.对话流程：课题组负责人担任本次活动的主持人，首先确定本次对话研训的主题，即完善中国地理版图游戏的规则，在对话中主要采用“排序发言”、“5So”思考法、“质疑头脑风暴法”。（1）自我对话，即按照“5So”思考法，独自完成对于学习型游戏设计的思考。（2）组内对话，即按照排序法将每名组员提出自己对于游戏设计的建议。（3）组内质疑，即小组内利用“头脑风暴”就各自的观点进行讨论、质疑，并提出解决的方案。（4）组内总结，即共同确定最后的设计方案，并汇总整理。（5）活动后运用，即参研教师在一周内完成中国地理版图游戏各个环节的设计，并提交物化成果后，在教学中予以实践。

（三）对话实录片段

主持人：请×××谈一下你为什么建议在游戏中添入“民宿格”。

×××：（“5So”思考法）添入以各地风土人情为载体的民宿格，如西藏的碉房、内蒙古的蒙古包等，会产生怎样的效果呢？学生游戏时行至此就会产生游戏里的住宿情节，即暂停游戏，降低该玩家的游戏速度。游戏速度暂停又会怎样？游戏速度的暂停会降低该玩家胜利的概率。游戏胜利概率降低又会怎样？增加了游戏的偶然性。游戏偶然性增加了又会怎样？增加了游戏的趣味性，使学生对当地这一“民宿格”所表示的地理事物印象更加深刻。

（四）对话效果

本次活动成功运用了“5So”思考法。“So”的意思是“所以呢”“那又怎么样”“会产生什么影响呢”。“5So”思考法是指对一个现象连续追问其产生的结果，以探求它对未来可能造成的深远影响。对学习型地理游戏的研发是该课题一个重点，如何构建游戏规则？如何承载学习元素？如何让学生在游戏环境下体验地理学习？这就需要组员在相互对话探讨中得出结论。

（五）对话成果

在对话式研训中，我们总结出了中国地理版图游戏规则，并在后期课堂教学中进行了实践与完善：一是游戏胜负。在多人游戏中，初始积分100分，积分率先减为零的玩家为失败者，淘汰出局；或玩家积分率先达到 200分，即为游戏获胜者。二是游戏起点（6格）。线路中设有 6个起点，分别用1～6数字标出，游戏开始时由玩家掷骰，根据骰子点数确定起始点。若两位及以上玩家掷出同一点数，后掷的玩家则顺延至较大的数字作为起点。当玩家再经过原出发点，每次获赠20积分。三是游戏行进。初始棋子对应掷骰点数，以逆时针方向行进（遇“运气格”中的“转向”除外）。四是地理事物格。当某一“地理事物格”首次有玩家行停时，该玩家便获得了此“地理事物格”所有权，并得到该“地理事物格”的所有权卡片。此后，除拥有所有权的玩家以外，其余玩家行停至此，需缴付10个积分值给该“地理事物格”所有权玩家。五是“运气格”（12格），即行停至“运气格”时，该玩家抽运气卡片，并按卡片所示内容执行。六是“问答格”（12格），即行停至“问答格”时，该玩家抽取问答卡片，将其交给其他玩家依卡片内容提问，回答正确加 10 分，回答错误扣 10分。七是“民宿格”（4格），即行停至“民宿格”时，玩家需再掷一次，骰子所显示的数字为玩家在此停留的回合数。八是“行政中心格”（34 格），即行停至行政中心时，玩家自动跳跃至此后的第二个行政中心（即跨越一个行政中心）。九是玩家被淘汰后，之前所拥有的“地理事物格”自动变为无人所有状态，被淘汰玩家随即交出“地理事物格”卡片。后期，我们还研发了中国地理版图游戏棋盘，并已开始申报国家发明专利。

（六）活动反思

1.参与对话的人员较少。只有课题组成员，无法开展多组对话，教师的对话还只是停留在感性的认识上，缺乏深入，理论性不强。

2.对话式研训活动方式方法还有待改进。初次尝试5So思考法进行对话，缺乏系统性的分析工具。

3.对如何建立一套利于教师教研能力提升的对话式研训缺少理论依据，针对教研能力提升的对话式研究还要继续深化。

（七）案例评析

1.此活动应用了教师对话式研训的一般模式，活动得以顺利开展。

2.此活动应用了“头脑风暴质疑法”和“5So”思考法等对话中的思考工具，使对话有一定的深度，从而生成了较丰富的成果。

3.此活动对“世界咖啡”这一对话工具进行了灵活运用。因为人数较少，只有一个小组的成员，所以就没有组间对话的环节。

4.此活动在后期对“对话成果”进行了充分运用，以对话中生成的策略研发中国地理版图游戏棋盘，并开始申报国家发明专利，其“行为改善”做得很好。

5.此活动中的“视域扩展”策略可进行改进。由于活动中的对话者人数少，且课题组内成员专业水平层次差不多，所以，对话中可增加专家点评或材料阅读以扩展视域，从而提炼出更高层次的策略。

（二）应用的研训活动学科

教师对话式研训在语文、数学、政治、生物、地理、信息技术、综合实践活动、幼儿游戏活动等多门学科教学研训中都进行了应用（见表4.2）。

表4.2　教师对话式研训应用活动学科

续表

（三）应用的研训活动学段

教师对话式研训可应用于幼儿园、小学、初中、高中各学段的学科教学研训之中。

（四）应用的研训活动学校

教师对话式研训在我区一类学校（城区学校）、二类学校（城乡接合部学校）、三类学校（农村学校）等各种类别的学校学科教学研训中都进行了应用。

（五）应用的研训活动人数

教师对话式研训在各校学科教学研训中进行应用时，参加研训活动的人数多少不一，有的少则为一个课题组的几人，如宜宾五中地理学科所开展的“地理学习型游戏研发”对话式研训活动，参与者就是课题组的全体成员；有的多则为一个学科组的几十人，如人民路小学语文组开展的“小学语文‘习作说课策略’对话式研训”。由此可见，教师对话式研训应用于学科教学研训活动中，人数可多可少。当然，对一门学科的教师人数就特别多的，则可变通设计对话式研训活动，比如分班分组同时进行。

综上所述，教师对话式研训在学科教学研训中得到了普遍、广泛的应用，可以在学科教学研训的不同研训主题、研训学科、研训学校、研训学段、研训人数上进行应用。