教研转型新走向：培训者的实践机制

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）对话式研训的运行机制在总结多年培训管理经验的基础上，翠屏区紧扣区情师情，不断完善以区域培训机构为龙头、片区研修联组共同体为补充、学科教学基地为延伸、校（园）本培训学校为主阵地的四级师训管理体系，逐步建立起“区为中心、片区补充、基地延伸、导师负责、乡镇联动、校本落实、个体自炼”的有序高效的运行机制。经考核被区教育局批准挂牌的中小学、幼儿园培训基地学校19所。

（一）对话式研训的联动体系

为了在全区中小学校、幼儿园推广对话式研训，我们把教师发展与区域教育改革战略结合，把对学校的管理与专业引领相结合，把问题解决与实践过程相结合，进而打造“区域主题引领、片区横向协同、学校自主探究、专家适时介入”的四级联动体系。

1.区域主题引领

全区以对话式研训的理念与模式设计并实施各类区级研训活动，举办中学、小学、幼儿园对话式校本研修现场研讨会，为各校提供可资借鉴的行动范例。

2.片区横向协同

全区通过片区内的学校、教研组共同研究问题，构建专业发展共同体，在共同体内形成对话研训的话题、行为和问题解决的成果，达到片区内协同创新的效益。

3.学校自主探究

学校通过各教研组小课题的研究，促进教师通过与自己的反思性对话、与同事的分享式对话、与专家的建构式对话，促进教师专业素养的内生性发展。

4.专家适时介入

专家的职责主要有五个：一是把理论运用到实践中，建构起一个工作框架；二是梳理实践经验，将经验上升为学理、概括为理论；三是培养骨干，撒播研修的火种；四是帮助发现问题，以问题为引领；五是在关键地、要害处进行指点。

（二）对话式研训的运行机制

在总结多年培训管理经验的基础上，翠屏区紧扣区情师情，不断完善以区域培训机构为龙头、片区研修联组共同体为补充、学科教学基地为延伸、校（园）本培训学校为主阵地的四级师训管理体系，逐步建立起“区为中心、片区补充、基地延伸、导师负责、乡镇联动、校本落实、个体自炼”的有序高效的运行机制。

1.区为中心，统筹管理

区教师培训机构是全区师训工作的中心，担负着区域内师训的统筹规划、指导管理、组织实施及监督监测的职能，需要抓好两方面的工作：一是制订整体培训计划，并对全区中小学的片区研修联组共同体、校本研修工作进行指导监督，突出培训的方向性、协调性、指导性和监督性。二是承担区本级指定项目和自选项目的培训任务，包括教师素质优化“2＋1”工程、新教师素质过关“123”工程、新教师培养“苗子工程”和“一专多能型”教师培养工程等指定项目，以及学科教师的短时培训项目、通识培训项目等自选项目。

2.片区补充，规范运行

片区研修联旨在更好地解决工学矛盾和使理论与课堂紧密结合，以不断提高一线教师课堂教学能力为主要目标的一种师训形式，为区级集中培训的有益补充。经过广泛深入的调研，区教育局于 2008 年 8月做出建立片区研修联组共同体的决定，由相邻3～5个乡镇的中小幼学校为单位组成一个共同体，任命共同体负责人，设立专项活动经费，精选区域学科研训大组长，以学科为单位组班培训，区域内每一位学科专任教师每学年须参加区域活动至少2天以上。

3.基地延伸，协同运作

为了更好地解决理论与实践的结合问题，以提高培训的针对性和实效性，我们将区级培训基地延伸到优秀基层学校。培训中心与基地学校共创条件、协同管理、双向互动，使学科参训教师走进优质学校，走进优秀课堂。从2011年开始的中小学教师专业发展培训，不论90学时集中培训项目，还是短期自选项目和新教师培养“苗子”工程等，我们均将培训基地延伸到有关优秀学校。经考核被区教育局批准挂牌的中小学、幼儿园培训基地学校19所。实践证明，1个区级基地＋19个下设基地的良性互动，优势互补，很好地解决了当前培训的量和质的问题。

4.导师负责，增强实效

要想高质量地完成学科全员培训任务并使理论培训与实践培训紧密结合，仅凭培训机构的力量和临时外聘高校专家、部分名师是远远不能满足广大中小幼教师的培训需求，我们必须有一支稳定的兼职队伍。翠屏区早在2008年实施“领雁工程——学科骨干培训”时，就创立了“导师＋基地”的首席导师负责制的培训模式。该模式是每个学科骨干培训班精选一名省特级或市区名优教师作为首席导师和 3～5 名县内学科名师骨干组成导师团，在师训中心的统一安排下，首席导师及成员根据要求认真完成调查研究、制订计划、组织实施及训后评价等一系列工作。培训管理过程由首席导师全面负责，师训中心管理联络员与基地学校的有关领导全程协同管理与服务，培训课程的设置坚持理论与实践统一的原则，有机整合了职业素养、学科知识与课堂实践，其中实践培训不少于1/2。

5.乡镇联动，上承下达

22 个乡镇、街道的师训站是翠屏区四级师训管理体系中的重要一环，它上承区师训中心和片区研修联组共同体，下联本乡镇中小幼校（园）本培训学校，肩负着师训调研决策和统筹管理辖区内中小幼教师全员培训等任务：组织落实中高级教师素质优化“2＋1”工程、新教师素质过关“123”工程和新教师培养“苗子”工程、“一专多能型”教师培养工程等县级指定性项目，指导监督本乡镇各校制定落实教师教育年度计划、中小幼教师继续教育近远期规划、各项师资培训制度，积极引导乡镇各中小幼学校大力开展校（园）本培训，组织中小幼教师及教育干部参加各级各类培训，不断加大对乡镇各校的指导与督促力度，努力提高教师队伍整体素质，为乡镇教育教学中心工作和实施素质教育保驾护航。

6.校本落实，惠及全员

校（园）本研训是全员培训的主阵地，它根据本校师情和师资建设需求，开发校本资源，开展适合学校与教师发展的各项培训。校本培训主要分两大类：一是完成县指定项目的培训任务；二是研发和实施体现本校特色的自主项目。翠屏区至今共有 56 所被区教育局批准公布的中小幼校（园）本培训学校。每一所培训学校均按要求设立师训领导小组、工作小组和考核小组，校长为师训第一责任人，工作小组具体负责组织实施，考核小组注重结果的总结评价，并接受区师训中心、片区研修联组共同体双重管理与指导。

7.个体自炼，巩固成效

教师培训工作的最终落脚点是促进每一位教师的专业发展。一个质量好的培训项目如果少了教师的自修自炼环节，是难以达到最佳效果的。为了使每一位参加校（园）本研训和外出培训的教师能认识到位，学有所获，学以致用，我们在每一个培训项目结束后都要求学员撰写培训心得体会，并对其后续的自修自炼进行定期跟踪指导。教师通过自修自炼，将培训所学运用到教育教学实践中，使自身的观念不断更新、教育教学行为不断改进，从而提高自身的教育教学水平和科研能力。这不仅让教师看到自己的进步，也让管理者和指导者发现其进步的轨迹。

教研转型新走向：培训者的实践机制

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