研训：教研转型新走向，培训者专业发展概况

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：在此背景下，培训者的专业角色需要重新定位，并重构其专业发展的路径，以满足新时代基础教育改革和发展的需要。当下，培训者的培训得到前所未有的重视。其中，专业精神是培训者开展“对话式”研训的内驱力，专业知识是质量的基础，专业能力是对话研训品质提升的保障。对话式研训背景下的培训者需对应专业素养框架进行丰富完善，对自己的专业技能实现升级，以顺应研训改革发展的需求。

（一）培训者的发展定位

作为教师培训的培训者是各地区学科教师队伍的带头人和学科教学的研究者、指导者、服务者。在不同的历史发展阶段，各省市培训者与学校教师合作，凭着过硬的综合素质和整体实力，为教育决策服务，为学科教师服务，为全面贯穿教育方针、全面提高中小学教学质量做出了重要贡献。“整个教育系统有本事把原来一般的老师，变成非常有工作效率的老师，再把最好的老师派到最具挑战性的课堂上去。”正如《纽约时报》记者托马斯·弗里德曼对中国培训者的评价，教研是一种中国特色，在提高教师的专业素养方面起到了很大的作用。例如，上海的PISA测试成绩之所以独占鳌头，在很大程度上归功于上海基础教育的教研体制。

2019年11月，教育部印发了《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，充分体现了国家对新时代教研工作的高度重视，也对新时代研训员的使命、任务与专业素养提出了新的更高的要求。在此背景下，培训者的专业角色需要重新定位，并重构其专业发展的路径，以满足新时代基础教育改革和发展的需要。这也让我们重新去审视培训者的专业素养和角色定位。

重庆市北碚区教师进修学院是这样对培训者进行价值定位的：研训员是教师教学专业指导者、区域教学研究的组织者、教师专业发展的促进者、教师改革政策的转化者、课程改革的实践者。北京市海淀区教师进修学院从专业精神、专业能力、专业知识三个方面和专业意识、专业情怀、学科知识、学科教学知识、教师教育知识、课程知识、课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教师教育与教育科研能力十个维度来架构该地区教研员的专业素养。

（二）培训者的培训模式

如何帮助教师培养学生的核心素养？如何支持学校课程供给的转型升级？如何支持学生学习方式的转变丰富？如何帮助教师基于评价来改进教学？如何创新教研模式服务于不同发展阶段教师的专业需求？这些都需要研训员培训者具有更强大的专业批判性和反思精神，更优秀的实践研究能力，更精深的课程领导力。当下，培训者的培训得到前所未有的重视。各研训机构改革研培机制，创新培训方法，促进研训员快速地成长。而集中培训、线上+线下培训、读书活动等常态性培训在研训机构广泛地使用。北碚区教师进修学院的C-R教师教育模式则是“以部带院、以院带区、以校带校、以人带人”的立体型教师发展网络，推动全球高端教师、骨干教师、一般教师的共同发展。

（三）培训者的素养提升

成立于 2008 年年初的宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心将自身的功能定位为指挥所、智囊团、服务站。2018年，我们开始了对话研修。在对话理念的指引下，我们根据教育改革发展的需要、区域实际情况和我们课题的需求，对区域的培训、工作任务等进行了调整和创新，明确了发展目标和发展战略，开始研制对话背景下培训者的专业素养，以推进我们的“对话”研训。

结合“对话式研训”的理论框架，经历汇总提炼、文献梳理、教师对话等多轮讨论，我们最终确定了“对话背景下研训员的专业素养框架（1.0版）”。其中，专业精神是培训者开展“对话式”研训的内驱力，专业知识是质量的基础，专业能力是对话研训品质提升的保障。

（四）培训者的培训课程

对话式研训是研训工作的转型，是研训理念、形式的创新。这样的转型首先是培训者队伍的转型升级。对话式研训背景下的培训者需对应专业素养框架进行丰富完善，对自己的专业技能实现升级，以顺应研训改革发展的需求。为此，课题组成立了核心团队，开发、设计培训者培训课程，为培训者的成长助力。为此，我们开发的课程以“源于实践，服务于研训员成长”为理念，以“对话式研训背景下研训员素养1.0版”作为课程内容选择的基点，不断建构丰富的培训体系，针对不同的群体设置了形式多样、内容丰富的培训课程。

在课程体系的指引下，各培训者结合实际，针对培训对象，设计出一系列的培训课程，如工作坊——对话式研训背景下研训员素养的解读、新晋研训员职业规划、经历“对话”等培训课程。

【案例】经历“对话”

课程目标：在体验活动中经历对话过程，体验“对话式研训”流程，能对研训活动的环节做出解释；在亲身参与活动的过程中感受至少三种对话工具应用的意义；能尝试应用对话式研训流程图和对话工具设计研训活动方案。

课程实施对象：“中小学教师对话式研训的理论与实践研究”的子课题主研人员。

课程实施时间：一天。

课程评价：自我评价，即培训团队在课程实施后及时反思，对课程设计方案与实施过程、效果进行质性评价；形成性评价，即观察参与者在活动中的行为表现（表达与倾听、规则意识等），搜集参与者的典型表现，对参与者做出整体的评价，并及时反馈；作品评价，即要求参与者设计研训活动方案，对方案进行评价。

引入工具：世界咖啡、读书摘录记录表、话语权杖、便利贴、分组与破冰活动技术。

材料准备：大白纸、便利贴、马克笔等若干；世界咖啡海报；资料包（对话式研训流程图及相关阅读材料、工具说明）。

活动流程与内容：

续表