对话式研训中的策略生成：实践问题解决与专业发展

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：模型中的“策略生成”特指在对话式研训活动中，对话参与者经历思想碰撞、视域融合后，针对自身的实践问题而产生的解决实践问题的一系列提升自身专业发展的策略。“策略生成”环节要求参训教师在学科组和教研组成员共同参与、研究下进行教学案例实践，从而将教学理念、技能内化并付诸实践。从某种程度来说，“策略生成”环节在整个培训中有升华主题、拨云见日之效，既帮助培训教师再次梳理培训主题，又做出有高度、有深度的总结。

模型中的“策略生成”特指在对话式研训活动中，对话参与者经历思想碰撞、视域融合后，针对自身的实践问题而产生的解决实践问题的一系列提升自身专业发展的策略。

“策略生成”环节要求参训教师在学科组和教研组成员共同参与、研究下进行教学案例实践，从而将教学理念、技能内化并付诸实践。这一环节，除了教师自己的体会外，可考虑通过网络进行更为广泛的交流与学习等。教学案例实践对于新教师而言，更多的是训练习得的教学技能；对于教学相对成熟的教师，可以是进一步的创新和完善，打造自己的教学特色，向更高的阶段发展。此外，教师还可借鉴课题研究方式，深入研究和解决教育教学中的问题，同时也拓展和丰富“研—训—教”中的“研”，它既有教研，又有科研，让教研、科研与培训和实践紧密结合，真正实现优质研修。

从某种程度来说，“策略生成”环节在整个培训中有升华主题、拨云见日之效，既帮助培训教师再次梳理培训主题，又做出有高度、有深度的总结。通过“思维碰撞”，大家积极互动进行初级的“经验概括”和高级的“理论概括”，起到引领、总结、归纳、画龙点睛的作用，由名师或专家现场及时对课堂教学行为和互动情况进行归纳、评价、提升，提出方向性的意见和看法，使受训教师进一步领会专家的教育理念，更有效地汲取课堂教学所提供的可资借鉴的好经验、好方法。

在“思维碰撞”和“视域融合”阶段，教师的观点各异。究竟孰是孰非，需要专家指明方向，更好地领会专业理论的精髓，更有效地汲取别人所提供的好经验、好做法，更深入地反思课堂教学中的问题。如此，培训者将把互动讨论当作一种享受，当作历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行。如此，受训老师则方向明，目标清，培训效益更大。

对话式研训中的策略生成：实践问题解决与专业发展

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