学者们从理论到实践论述了“对话”的价值和意义，借助这些理论，企业积极尝试、创新，制定出适合培训对象的培训策略和模式，推动着企业人才建设稳步向前。......
2023-08-12
开放倾听：教研转型的关键
【摘要】：对话所关心的始终是意义的交流与分享，使每个参与者都从中受益，这就需要开放的倾听、谦卑的外推和自觉的反思。有倾听，才会引发他人的充分言说，才会从他人这面镜子中认识自我。教师实现“行为改善”是一个具有创造意义的实践过程，其对教学活动意义的追寻是无止境的，它涉及教与学关系的建立、教学中的人对知识意义的建构以及教学研究团队成员间的互动，不可能也不应该变成单个人的独白，只能在开放的倾听中逐步建构起来。
对话不同于以“聊”为目的的闲谈，不同于以“辩”为目的的争论，不同于以“商”为目的的妥协。对话的目的不是试图赢得对方，也不是相互做出妥协各自做出让步。对话所关心的始终是意义的交流与分享，使每个参与者都从中受益，这就需要开放的倾听、谦卑的外推和自觉的反思。
对话包括倾听和表达两个方面，两者构成了一个不断生成新知的螺旋式上升的循环过程，其中的关键环节是倾听。倾听，是因为我们不能“看见”所有东西，尤其是我们习惯于向外看，不能直接看清自己，也不习惯于看自己。有倾听，才会引发他人的充分言说，才会从他人这面镜子中认识自我。倾听中伴随着提问、解析、意译、补充等，乃是为了帮助他人澄清其想法。倾听远比表达更能接纳他人的问题。言说行为有时免不了暗含着一种指导甚至训诫，而倾听则意味着对他人的尊重，意味着对他人的视角、思路、知识及信仰的积极关注。它是积极对话的起点，也是关键点。人我关系是相互定义的，他人是与我互为支援的思想资源，是我们进行实践探索的重要伙伴。一旦他人变成与己无关的“别人”，他人异样的心声就被忽略，而别人与“我”同样的声音才变得重要，才引起“我”的关注，别人与“我”的思想交流过程也就被简化为是否同意“我”的观点、主张、信仰准则等。如此，对话也就变成了“我”的已有知识的“告诉”与别人的“服从”，甚至变成了人我之间的“交易”，也就不可能产生新知，形成不了所谓的“互动知识”。
教师实现“行为改善”是一个具有创造意义的实践过程，其对教学活动意义的追寻是无止境的，它涉及教与学关系的建立、教学中的人对知识意义的建构以及教学研究团队成员间的互动，不可能也不应该变成单个人的独白，只能在开放的倾听中逐步建构起来。
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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对话式研训的核心价值主要表现在以下几方面。由于教师培训的复杂性，对话式研训并非要完全代替传统的研训模式，而是对传统研训不合理之处加以修正和完善。从严格意义上说，对话式研训要求培训者教育理念发生转变，即从传统的灌输型教育理念走向平等、互动民主型的教育理念。因此，对话式研训是在平等地位的基础上，通过对话建构新意义的过程。......
2023-08-12
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2023-08-12
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2023-08-12
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