对话式研训：转型成果展现

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：正如滕守尧所说：“这里所说的对话，主要取决于一种‘对话意识’。因此，真正决定一种交谈是否是对话的，是一种民主的意识，是一种致力相互理解、相互合作、相互共生和共存，致力和睦相处和共同创造的精神的意识，这就是‘对话意识’。”

随着时代的发展和社会的进步，对话已具有丰富的内涵。它不只是停留在教学的方式或方法的层面上，已成为教学的重要品性和灵魂。李镇西在《对话：平等中的引导》一文中强调：“作为体现交往哲学理念的‘对话’，它不仅仅是一种调动学生的手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师与学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是师生之间平等的心灵沟通与交流。”而滕守尧也在《论生态式艺术教育》中特别强调：“在对话式教育中，所有的人都认为自己在接受教育，因为在这种教育中总是着眼于得到新的东西。在这种新的东西面前，所有的人，不管你过去是教育者还是被教育者，都有可能处在一种无知的状态。”看来，在对话式研训中，对话是一种方式，一种方法，一种手段，但更为重要的是一种理念和精神。作为理念和精神，对话首先意味着所有参与教育的人都应该具有对话的意识。正如滕守尧所说：“这里所说的对话，主要取决于一种‘对话意识’。因此，真正决定一种交谈是否是对话的，是一种民主的意识，是一种致力相互理解、相互合作、相互共生和共存，致力和睦相处和共同创造的精神的意识，这就是‘对话意识’。”

作为教研机构开展的对话，是培训者与被培训者、主持者与参与者之间在认知、情感、意蕴等方面的一种多元交流活动，是一种民主平等的、坦率真诚的、主客体之间互为主体的言语交流活动。对话的各方相对独立，各自保持彼此的自尊。作为教研机构开展的对话式研训，就是研训员与教师在培训中变培训者“唯讲”和参训者“唯听”为双方互动交流、平等参与、沟通合作，共同决定对话的形式和内容，关心双方具体的生活经验，在对话中共同创设交往的情境，在对话与合作中开展培训学习，通过民主、平等的对话构建开放的、生成性的、充满生命力的对话式研修体系。

而对对话式研训的概念，上海市静安区教育学院张建中在《创建地区学科教师个体对话式研修的思考与实践》中提出，个体对话式研修就是通过专家教师和一般教师（新手教师和熟练教师）的合作，对一般教师课堂教学的真实情境案例开展研究，帮助他们建立自己的教学认识，构建自己的教学，默会知识结构。个体对话式研修是以合作双方专业知能发展的内在需要为动力，在真实背景下对具体实践问题进行行动研究，促进教师对自己教学行为、教学思想的反思，建立专家教师和一般教师的经验互动、经验分享，实现理论与实践的整合、多学科的整合，使研修者默会的专业知识结构有效拓展，最大限度地把获取的默会专业知识转化成可以言传的理性经验。

综合所述，我们对对话式研训的内涵做出如下界定：对话式研训是基于教育教学实践问题，以学习者（中小学教师）为中心，以对话为基本方式，以行为改善为主要目标，融教师培训与教学研究于一体的中小学教师研训模式。这种模式由“实践问题—研训话题—思想碰撞—视域融合—策略生成—行为改善”六大要素构成，经历反思、实践、再反思、再实践的发展嬗变，不断丰富教师的实践智慧，提高教师解决实践问题的能力。

对话式研训：转型成果展现

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