对话式研训：转型新走向

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）对话式研训的现状分析1.对对话式研训的认识模糊一是教师对“对话”“对话式教学”“对话式培训”“对话式研修”等相关概念及其内容的了解与认知度均不高，均低于50%，经常参加对话式研修的仅占10.94%。

为了解中小学教师对话式研修现状，课题组于2015年6月采用自编问卷对区内宜宾市第五初级中学、宜宾市中山街小学和宜宾市鲁家园幼儿园等18所中小学、幼儿园的393名教师进行了问卷调查及访谈。问卷《翠屏区中小学教师对话式研修现状调查》重点调研对话式研修现状，主要从对“对话式研修”的认识度、接受度、需求度三个维度展开，综合分析后发现当前中小学教师研训现状。

（一）对话式研训的现状分析

1.对对话式研训的认识模糊

一是教师对“对话”“对话式教学”“对话式培训”“对话式研修”等相关概念及其内容的了解与认知度均不高，均低于50%，经常参加对话式研修的仅占10.94%。

2.对对话式研训的接受度高

认为对话式研修对提升个体教育能力、对学校发展有作用的人数达60% 以上；他人的研修成果对提升教学能力有用、愿意接受他们帮助与指导、愿意与他人分享自己研修成果、愿意指导和帮助他人者比例均在 80% 以上，教师“愿意参加对话式研修”者占 72.51%，教师“认为有必要开展对话式研修”者占 73.3%。看来，被试对“对话式研修”有较好的接受度，开展对话式研修有较好的研究基础和氛围。

3.对对话式研训的内在需求

教师最希望从研修中获得的是教学能力的提升；最希望优秀一线教师担任对话式研修的研修导师，其次才是专家学者及教研员；认为一学年中参加对话式研修的次数最好是1～2次、3～5次；认为“一堂课结束后通过翻看与教研员交流对话的材料对写教学反思有作用”；绝大多数教师在对话式研修结束后会全部或部分保存过程中生成的各类文档；当“有一节课希望得到教研员的指导与点评，而当天教研员因其他事无法前来听课时”教师采用“用文字描述当时的教学过程发给教研员、将课堂实录发给教研员看、在电话中向教研员描述当时的教学过程”等多种应对方式；教师觉得对话式研修中对自己教学工作帮助较大的环节是和专家在教学实施后的对话；教师与其他教师或教研员交流与教学相关的文档材料最常选用的工具是邮箱和即时交流软件；教师感觉对话式研修中不方便操作的环节是与教研员约定时间交谈及填写递交各种材料。

（二）对话式研训的问题再现

在对学校领导与教师个别访谈资料进行整理后，我们发现当前中小学教师研训存在的问题主要表现在以下几个方面。

1.一线教师的研训主体性失落

一线教师对当下预设的课程内容、统一的集体教学形式、单调沉闷的授课方式、制度约束非人文管理等只能被动接受，没有主动选择、参与、实践、体验、创新的机会。

2.研训方式与教育观念相背离

现有的很多研训活动，往往在倡导先进的教育观念的同时采用了与这种观念不符甚至相悖的研训方式，仍然沿袭“我讲你听”的模式，较少让被培训者或参与者自主构建、主动探究。培训者或主持人很少考虑研训活动本身的示范性，与新课程“自主、合作、探究”的教学理念形成鲜明的对比。

3.日常研训活动忽视研训对象

在日常研训活动中，培训机构忽视了研训对象——成人学习的特点。成人的学习是基于已有的知识和经验，根据自身需要或问题而进行的选择性学习。而我们作为培训者或教研活动的主持人往往忽视这一点，把他们的头脑视为空白，把事先预设的模块一个又一个往里面塞。

4.研训活动缺乏平等对话交流

在具体的学科教研指导工作中，虽说教研员是学科教学教研的权威，但对某个环节，上课教师说不定思考得还要多些，哪怕处理得不恰当，但也有如此处理的理由。要让上课教师真正从内心接受建议，教研员还得找准教师思维起点并让这种最原始的内在想法表达出来，才能知道教师设计的出发点，而只有基于教师最初想法的指导才是最容易被老师理解和接受的。

（三）对话式研训的结果分析

经过对区内教师问卷和访谈进行梳理，我们认为：

1.研究具有可能性和可行性

从问卷与访谈结果显示，当前中小学、幼儿园教师对“对话式研训”的接受程度非常高，认为对话式研训能提升教师个体教育能力、促进学校的发展（60% 以上），认为有必要开展对话式研修和愿意参加者均达到 70% 以上，愿意参加对话式研修并在其中分享个人成果、接受他人指导并指导他人者均达到80%。

2.提升教师认知度和参与度

教师对“对话式研修”的认知度低、前期参与度不高，需要通过课题研究，全面提升教师对“对话式教学、对话式研训”的认知和了解程度，激发后期参与课题研究的主体性和主动性。

3.研究具有必要性和迫切性

调研及访谈结果均显示：当前中小学、幼儿园“对话式研修”缺乏，教师对“对话式教学、对话式研修”等概念的了解不够，前期参与相关培训和学习的时间和机会都很少，迫切需要通过课题研究提高教师对对话式研修的认知度。

为了全面履行新型教师培训机构的新职能，培育区域研训品牌，宜宾市翠屏区师培中心根据我国教师培训现状并结合区域教师培训存在的问题，确定把对话式研训作为教师培训的一种新的创新型研训方式开展研究，并把课题研究名称确定为“中小学教师对话式研修的理论与实践研究”。

对话式研训：转型新走向

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