教研转型实践效果-教研转型新走向

2023-08-12 理论教育版权反馈

【摘要】：学者们从理论到实践论述了“对话”的价值和意义，借助这些理论，企业积极尝试、创新，制定出适合培训对象的培训策略和模式，推动着企业人才建设稳步向前。

学者们从理论到实践论述了“对话”的价值和意义，借助这些理论，企业积极尝试、创新，制定出适合培训对象的培训策略和模式，推动着企业人才建设稳步向前。

被著名的管理学家彼得·圣吉（Peter Senge）赞誉的“创造集体智慧的最好的汇谈（对话）方法——世界咖啡，被不少企业、政府部门、教育和社会机构广泛应用。国际组织学习学会（SOL）的高级顾问朱安妮塔·布朗（Juanita Brown， Ph.D.）与戴维·伊萨克（David Isaacs）合著的《世界咖啡》一书中，提出的世界咖啡的可视化的具体过程、世界咖啡的七个准则、世界咖啡的主持艺术等，也让教师培训者在运用中感受到了对话的力量，取得非常好的培训效果。如宜宾市青年街幼儿园在开展《幼儿园区域环境创设》的主题培训中，借用“世界咖啡”这一学习型组织的交流工具，展开集体对话。教师们 4～5人组成对话交流小组，围坐在类似咖啡座的桌子旁，围绕着“幼儿园区域环境创设”中的目标设置、材料的选择与支持、师幼互动等问题展开为时 20～30分钟的渐进式谈话。教师们在平等、轻松的环境中敞开心扉，分享知识、激发创新思维，针对工作中的实际问题结合主题展开积极的探索，最终形成了适合本园和教师自身的班级环境创设工作策略。宜宾市青年街幼儿园不仅在教育教学培训中运用世界咖啡开展对话式培训，还在“园所文化”“团队管理”等主题培训中运用此项工具，让深度汇谈在幼儿园形成氛围和成为习惯，也为幼儿园带来了持续的创新与发展。

在对话式培训中，如何让参训教师从问题表象带入深层次思考，进入自由开放、思维聚集的氛围，进而生发深刻的碰撞与反思，最终达到培训高效的期望呢？ORID焦点呈现法这一模式化交谈的工具经过改造，运用到教师培训中，为对话式培训提供了新的路径。在培训中，设计层次架构严谨的问题，通过提问引导、焦点讨论、共同省思并决策行动等环节开展对话、讨论。在对话过程中，培训者深入了解教师对问题的不同认知和个体感受以及多元化的观点，进而教师紧扣工作实际，展开思考与探究。在交流与合作中，尊重他人观点，保持理性思考，形成解决工作中的实际问题的可行性策略，最终促使教师运用到工作中，改善工作方法，提高教育效益。

在研究科学课程改革对科学教师及教师培训提出的新要求的基础上，南京师范大学徐蕴通过参与并研究美国知名科学教育专家杰士林教授在我国澳门地区实施的科学教师培训活动，借鉴其成功经验，在探究教学、建构主义学习观等理论的指导下，对培训的教学实践进行经验总结和理论概括，设计出“探究——对话式教师培训模式”。该模式主要包括五个部分：收集和分类、探究和建构、迁移和拓展、对话和交流、反思和评价。通过实践应用该模式，提出了该模式对我国各科教师培训的可借鉴之处：关注学员的前概念，引导学员参与探究活动并从中收集学员的前概念，并对学员的前概念进行科学的分类；运用学员的前概念，创设认知冲突，引导学员在对话与探究中实现知识的自主建构；双方运用多种手段进行自我评价和反思调整，并在知识的拓展和迁移应用中反思学习成效，改进培训过程。

世界咖啡、ORID焦点讨论法、六顶帽子、四副眼镜等培训策略和模式，为对话式培训提供了一种科学有序的模式和操作流程。这些培训策略的运用充分体现了平等、尊重、民主、生成的培训理念。对话式培训，从教师的需求出发，以问题为导向，生成培训话题，引导教师在对话中获得解决实际问题的策略，促使教师培训更加贴近教师实际需求，因而受到教师们的欢迎。

“对话”，正改变着培训者的思维，也改变着培训的格局和模式。

教研转型实践效果-教研转型新走向

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